순서는 서로 좀 더 자신 있는 부분을 나누어 서로 가르쳐주고 배우는 형식으로 이루어지며 강의에서 교수님들의 주요 포인트나 핵심단어, 문장 독해, 문법, 의미 등 강의 내용을 심화학습의 개념으로 학습한다. 3월 중순부터는 졸업논문대체가 가능한 TOEIC교재를 돌아가면서 수업하는 형식으로 진행하고 있다. 각자 따로 시간을 내서 공부할 엄두가 나지 않았지만 많은 양의 문제들을 일단 시작하게 되었고 서로 가르쳐주고 배우면서 꾸준히 도전해보기로 했다.
이러한 학습 환경에 따른 본인의 학습 동기는 스터디모임에 참여하게 되었을 무렵에는 무엇보다도 도구적동기가 크게 작용되었다. 그러나 점차 새로운 영어지식에 접하여 배울 수 있어 즐거움을 느끼게 해주는 내적동기가 강화되었고 이를 통하여 만족할만한 성적과 성취감으로 인하여 외적인 동기가 동시에 충족되면서 결국에는 영어 학습에 있어서 어떤 상황에서도 끊임없이 학습 할 수 있도록 원동력이 되어주며 가장 중요한 영향을 줄 수밖에 없는 내적동기의 중요성을 실감하게 되었다.
스스로의 내적동기를 가진 스터디 모임에서 같은 목적과 목표를 향해 갈 수 있는 점이 더욱 더 자신의 내적동기를 다질 수 있도록 해주고 조금씩이지만 매일 꾸준히 해야 하는 영어 학습의 특성에 맞는 좋은 습관을 기를 수 있도록 도움을 주었다. 막상 일상생활에서 바로 사용될법하지 않은 학문으로써의 영어는 비록 지금 힘든 부분은 있지만 충분히 배울만한 가치와 영어 학습과 습득과정에서의 즐거움을 깨우쳐주었다.
내적동기를 지니고 스스로의 학습활동을 위해 자발적으로 모임을 갖는 것 특히 영어 학습에서의 주도적이고 꾸준한 학습이 가능해지도록 하며 타인을 가르쳐주고 동시에 배워 나갈 수 있는 경험은 익숙한 환경에서의 영어수준이 상이한 영어학습자간의 영어에서의 실패 경험을 줄여줄 수 있는 협동학습으로 인하여 내적동기를 지속적으로 일깨워줌으로서 영어학습자로 하여금 장기적이고 효과적인 학습동기가
부여 되도록 해준다.
참고문헌
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이송희, 김태영. (2015). 우리나라 하위권 영어학습자의 영어 학습동기와 탈동기: 초등학생과 고등학생 비교 연구 (중앙대학교)
임덕성, 강동호. (2015). 제 2언어 자아체계에서 본 한국대학생의 영어 학습동기와 능력. (서울과학기술대학교)
양용준. (2016). 영어 학습동기 측면의 남녀 차이: 초 중학생을 중심으로 (제주대학교)