지고 있는 경우가 있다. 여기에 다른 장애와도 공존할 가능성이 있기에 이걸 판별하는 것이 큰 어려움이 있다. 본 글에서는 아동 행동 평가척도(Child Behavior Checklist: CBCL)를 기준으로 정의를 하자면 비행, 공격성, 사회적 미성숙, 사고의 문제, 주의집중 문제, 위축, 불안 및 우울같은 문제행동들이 심하게 자주나타날 때 정서 및 행동장애로 규정하고 있다.
*문제행동의 양적분류(츄치)
외면화 증후군
혼합 증후군
내면화 증후군
-비행
냉당함
나쁜친구
집에서 도벽
-공격성
남을 괴롭힘
남의 물건 파괴
싸움
-사회적미성숙
어린 행동
놀림 받음
아이들이 싫어함
-사고의 문제
환청
환상
이상한 생각
-주의집중 문제
안절부절 함
충동적
주의 집중 힘듬
-위축
혼자 있음
수줍음
위축
-신체증상
피곤
통증
두통
복통
-불안 우울
잘울음
두려움, 불안
슬픔, 우울
-원인, 특성
원인으로 가정과 불화, 인간관계 등 다양하게 나타나며 위의 동 행동 평가척도(Child Behavior Checklist: CBCL)를 보면 행동, 성격, 환경적 요소들이 다양하게 복합적으로 이루어진다는 것을 확인할 수가 있다. 애초에 정서 및 행동장애에 대한 정의가 명확하게 정하지 않아서 원인은 다양하게 나타날 수 있다. 정서 및 행동장애의 특성은 위에서 언급한 아동 행동 평가척도(Child Behavior Checklist: CBCL)처럼 정서적으로 상당히 불안하며 어딘가에 집중하지 못하는 특징을 가지고 있다. 그리고 비행, 공격성같은 반사회적인 행동들이 보이고 있으며 이로 인해 평균지능이 일반학생들보다 대체로 낮으며 학업성취도 사회적 기술에서 상당히 낮은 수준을 보이고 있다.
-교육방법
정서 및 행동장애에 대한 교육법은 다양하며 행동 수정, 인지 접근, 생태학적 접근 등으로 나눌 수가 있다. 행동 수정은 해당 장애를 격은 학생의 행동을 분석하고 이를 바탕으로 수정을 하는 것으로 행동을 분석해서 왜 그런 행동을 했는지, 그러한 행동이 나오게된 환경과 특정행동 간의 기능적 관계를 확인하고 수정 절차를 만들어서 이행함으로써 행동 수정을 하는 것이다. 행동수정과 관련하여 목표행동 증가시키기, 목표행동 감소시키기, 집단 유관, 행동의 선행통제, 자기 관리, 중재 패키지 등 다양한 방법이 존재한다.
인지적 접근은 목표, 행동, 사고에 대해 정확하게 사고하는 방향으로 유도하면서 인지와 세계관을 다시 구조화하거나 새로운 인지기술과 방법으로 다르게 생각을 하도록 하는 것이다. 주로 인지적 결함을 위한 중재, 인지적 왜곡을 위한 중재, 문제행동의 특정 패턴을 위한 중재, 공격행동 대치 훈련 등 다양한 훈련방법들을 통해 교정을 한다.
생태학적 접근은 사람 간 관계에서 나오는 상호작용을 토대로 정서 및 행동장애를 수정하는 것으로 일반적으로 정서 및 행동장애를 가진 학생들이 또래아이들과 잘 어울리지 못한다는 점에서 착안을 한 것이다. 주로 심리교육적 생태학적 중재, 행동적 생태학적 중재, 광범위한 생태학적 중재들을 통해 진행을 한다.
결론
정서 및 행동장애에 대해 명확한 정의가 내려지지가 않아 완벽히 치료를 한다는 것은 힘든 일이지만 여러 가지 교육방법을 통해 어느 정도 개선이 된다는 점에서 상당히 고무적이라고 볼 수가 있다. 이를 통해 앞으로 정서 및 행동장애에 대한 연구가 좀 더 진행을 해서 교육방법을 발전시킨다면 정서 및 행동장애를 충분히 개선시킬 수 있을 거라고 보고 있다.
참고문헌
-이성봉.정서 행동장애 학생의 교수-학습방법.pp 147
-이상훈.정서 godhedwkddo의 정의와 선별, 진단에 관한 고찰.한국정서행동장애학회.정서행동장애연구 제27권 제2호.ㅔㅔ291~317.2011