적용해볼 수 있는 기회를 제공하여야 한다. 이를 위해‘알고자 하는 자세’로 아동의 목표행동을 구체화하고 이를 달성할 수 있도록 아동의 자원을 발견하고 활용하는 것이 중요하다. 그러나 ADHD 아동에게 해결중심 접근을 적용할 때 고려해야 할 점들이 있다. 아동은 대부분 부모 혹은 교사 등에 의해 의뢰되는 경우가 많기 때문에 상담에 대한 동기가 약하다. 상담자는 이러한 아동에게 안정되고 지지적인 환경을 제공하여 상담자의 태도를 좋은 치료적 도구로 활용해야 한다.
3. 나의 의견
ADHD 아동의 증가에 따른 사회적 대응시스템을 갖추기 위해 ADHD관련 전문인력 양성을 범정부차원에서 적극 개발 및 지원하며 특히 초등학교 학생들을 대상으로 체계적인 예방과 치료활동 및 치료 프로그램을 진행하며 ADHD의 조기진단시스템을 상시 가동하고 학생과 교사 또는 부모와의 상호조정과 상담을 통해 중재 및 조정 또는 치료하고 또한 학부모를 대상으로 하는 정기적인 홍보 및 상담을 추진할 수 있도록 인력을 확충하고 네트워크가 활성화 될 수 있도록 행정적 조치를 취해야 할 것이다. 현재 아동을 대상으로 하는 전국규모의 조사 진단은 없는 상황이기 때문에 이에 대한 조속한 방안이 요구된다. 아동의 코호트를 구성하여 추구조사 실시를 통해 아동의 정신문제에 대한 근본적인 대책이 이루어져야 할 것이다. 아울러 ADHD의 진단과 치료에 대한 각종 세미나와 연구 활동 및 다양한 프로그램을 정책적으로 개발하기 위해 관련단체 및 기관에 예산지원하고 각 연구단체와 실제 현장과의 연계를 통해 보다 효과적인 치료사례를 계속 추진하고 새로운 치료약품과 방법이 지속적으로 나와야 할 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 학교에서 ADHD 학생이 있다면 학교 사회복지사로서 어떻게 개입할지 실천 방안을 서술해 보았다. 교육적 중재안은 개별화되어야 하는데 예를 들면 학습에 방해가 되는 부주의하고 과잉행동-충동적인 행동의 관리와 아동의 능력을 활용하고 학습의 성공확률을 높이는 교실구조, 수업재료, 수업방식, 아동의 교실행동 다루는 방법 등의 구체적인 내용이 필요하고 교사와 아동은 현실적인목표를 설정하고 보상체계에 대해 서로 합의 하며 아동의 수행을 주의해서 모니터하고 목표에 달성하도록 보상을 주고, 교실에서 과제수행을 방해하거나 제멋대로 하는 행동은 특권을 뺏거나, 토큰을 회수하거나, 가벼운 제재나 짧은 기간 동안 타임아웃하는 것과 같이 이미 결정한 대로 처벌하게 하는 등 ADHD 아동을 위한 포괄적이고 효과적인 교육 방안을 개발해야 할 것이다.
Ⅳ. 참고문헌
강진령(2005). 집단상담의 실제. 서울:학지사.
강혜숙(2009). ADHD 아동을 위한 놀이치료 사회기술훈련, 부모 훈련 사례. 영유아 아동 정신건강연구.
박미경. 2007. “초등교사의 효능감이 ADHD 아동의 인식 및 대처방식에 미치는 효과”. 아주대학교 교육대학원 석사학위청구논문.
서비아(2009). 인지행동 치료 프로그램을 통한 ADHD 성향 아동들의 자기 존중감과 자기 효능감 증진. 석사학위 논문, 부산대학교 대학원.