이용한 평가로서 최종적인 결과뿐만 아니라 과정도 중시하며 성취도 자체 및 학생의 노력이나 향상도 중요시 한다. 포트폴리오평가에 대한 학자들의 의견을 종합하면 발달과 학습의 진보나 변화를 지속적이고 종합적으로 평가하는 것임을 알 수 있다. 포트폴리오평가의 특징으로는 개별화 수업목표에 적용하기 용이하다. 학습자들이 만든 결과물로 평가한다. 학습자의 장점을 명확하게 드러내 준다. 평가과정에 학습자를 참여시킨다. 학습자의성취도에 대한 타인과의 의사소통이 용이하다. 포트폴리오평가의 단점으로는 비용과 시간이 많이 든다. 감상적인 기억들을 담은 상자가 될 수도 있다. 기록물 보고나 공간이 필요하다. 교사의 편견이 작용할 수 있다. 내용의 타당성을 확보하기 어렵다. 대규모로 실시하기 어렵다.
포트폴리오평가는 몇 가지 절차에 따라 실시하는데, 대체적으로 계획과 자료수집 그리고 수집한 자료를 평가하는 형태를 띤다. 포트폴리오 평가를 실행하기 위한 절차를 배호순은 포트폴리오의 계획 및 준비, 포트폴리오의 조직 및 평가준거체제의 설정, 평가기준체계의 설정, 포트폴리오의 평정 및 채점으로 나누었다.
Ⅲ. 결과
인간의 행동을 이해하는 데 가장 기본적인 방법으로 눈으로 연구대상의 특성을 파악하고 이해하는 것이다. 행동을 관찰하여 자료를 수집하고, 준비한 자료에서 발달이나 변화를 판단 검토해야 한다. 현장에서 유아의 전인발달을 고려하여 최적의 교육환경을 제공할 수 있도록 유아의 행동을 다각적으로 관찰, 해석, 이해하도록 돕는 모든 유아를 관찰하는 역량을 기르기 위해서는 다른 무엇보다 실제 유아를 만나는 경험이 매우 중요하다. 관찰법은 교사가 미래 자신의 역할을 예측하고 미리 연습해보는 기회를 얻기 때문에 미래의 맥락과 유사한 맥락에서 학습하고 현장에서 실제로 일어날 수 있는 문제를 해결해가는 과정에 초점을 맞춤으로써 현장 이해 역량을 증진하고 학습자의 사전 경험과 지식을 활용해야 한다.
Ⅳ. 참고자료
- 김희태, 백순근(2020), 교육평가, 한국방송통신대학교출판문화원
- 이영애, 유준호(2020), 아동관찰및행동연구, 한국방송통신대학교출판문화원
- 한희경. (2020). 문제중심학습(PBL) 방법을 적용한 아동관찰및행동연구 수업에서 예비유아교사의 학습경험. 교육연구, 78, 147-169.
- 정현영 and 정은희. (2010). 중학교 특수학급 교사의 관찰법과 포트폴리오 평가 실태. 특수아동교육연구, 12(1), 223-248.