학습은 향상 점수로 학습 동기를 강화시키지만 토너먼트 게임식 팀학습 모형은 게임에서 얻은 점수로 학습동기를 강화시킨다. 이 모형은 학습을 게임의 형식으로 진행하여 학습자의 흥미를 유발하지만, 협동학습 활동 시간이 줄어드는 단점이 있다.
1) 토너먼트 게임식 학습 절차
- 교사의 수업안내, 소집단 학습 : STAD와 동일
- 토너먼트 게임
게임을 위한 교사의 준비
단원 학습목표에 관련된 퀴즈문제와 정답지의 준비
각종 기록카드 준비와 점수기준표 제시
2) 게임의 방법
한 조당 3∼4명이 되도록 조를 짜고, 조원수에 맞춰 리그를 나누고 그 수에 맞춰 문제카드, 정답지, 기록표 준비
각 구성원은 자신의 학습능력에 따라 다른 조의 같은 학습능력을 가진 학생과 게임(상위, 중간, 하위)
토너먼트 테이블에서 문제카드를 푼다.
- 소집단 점수, 게시와 보상
순위에 따라 점수를 부여하고 소집단 성적 산출
각 테이블 1위 학습자는 한 단계 높은 테이블로 이동하고 4위 학습자는 한 단계 낮은 테이블로 이동하게 된다.
2. CIRC모형
읽기 쓰기 통합 모형(CIRC, Cooperative Intergrated reading and composition)은 읽기와 쓰기 연구들을 통해 밝혀진 여러 전략들을 통합적으로 묶어서 학습 내용으로 삼고 이를 협동적으로 학습할 수 있도록 계획된 모형이다. 이질적으로 구성된 소집단 내에서 서로 다른 능력 수준의 학생들이 동료를 지도하면서 주어진 학습 문제를 해결하거나 협동적 쓰기 활동을 하게 된다. 독서 클럽 활동의 과정은 다음과 같다.
1) 소집단 구성
읽기 수준에 따라 2～3개의 읽기집단으로 학생들을 나누기
집단 내에서 2～3명씩 짝을 만들어 주기.
이들을 협동학습집단으로 재배치하기.
읽기이해를 위한 직접 교수
주된 아이디어의 구체화, 인과관계 이해, 유추하기 등의 이해기능을 교사로부터 직접 배우기.
2) 기본적 활동
교사 주도로 기본적 이야기를 소개하고, 이에 대해 토론.
- 이야기를 읽은 후 한 문단씩 돌아가며 짝 앞에서 큰 소리로 읽고, 틀린 곳을 서로 지적
- 이야기의 구조에 대한 질문을 받는다. 문제의 예측을 하도록 지시받고, 끝부분에서 자신이 새로운 문단을 창작하여 쓰기.
- 이야기에 새로 나온 어휘나 어려운 어휘 목록을 주어지고 잘 읽을 수 있도록 연습.
- 새로 나온 어휘의 목록을 주고 사전을 찾아 정의를 기술하고, 사용 예를 적게 함.
- 토론이 끝난 다음 짝에게 이야기의 요점을 정리하여 말하게 함.
- 매주 짝끼리 어휘목록을 사전검사하고, 완전히 익히도록 서로 도와줌.
짝의 점검활동
짝들은 학생들이 완수해야 될 기준에 도달했는지 점검해주기.
평가
주어진 어휘를 이용하여 문장쓰기, 어휘목록 정확하게 읽기 등으로 평가하기. 이 때 얻은 점수와 이야기와 관련된 쓰기점수가 소집단 점수의 기초가 됨.
3. LT모형
* 어깨동무 학습(Learning Together)
어깨동무 학습 모형은 5～6명의 이질적 구성원으로 구성되어 있으며 주어진 과제를 협동적으로 수행한다. 과제는 집단별로 부여하고 보상도 집단별로 하며 평가도 집단별로 받는다. 시험은 개별적으로 시행하나 성적은 소속된 집단의 평균 점수를 받게 되므로 자기 집단 내의 다른 학생들의 성취 정도가 개인의 성적에 영향을 준다. 경우에 따라서 집단 평균 대신에 집단내 모든 구성원이 정해진 준 이상에 도달했을 때 집단 구성원들에게 보너스 점수를 주기도 한다.
이 모형은 집단 구성원들이 관련 자료를 같이 보고, 같이 이야기하며, 생각을 서로 교환할 수 있다. 교사는 학생들의 상호 작용을 관찰하여 상호 작용이 이루어지도록 노력한다. 특히 집단 토의 및 집단적 결과를 활용하여 목적뿐만 아니라 수단으로써 협동을 강조할 수 있다.
Ⅵ. 협동학습의 시사점
협동학습 모형은 지금도 매우 다양하게 개발되고 있으며 더 나아가 현장 교사들이 나름대로 이 원리를 활용하여 자신만의 협동학습방법을 고안해 낸다면 협동학습모형은 무안하게 개발될 수 있다. 대부분의 수업모형이 그렇듯 기존의 유명한 수업모형을 그대로 적용하기 보다는 협동학습의 기본원리와 취지를 염두에 두면서 이를 각 교사가 자신의 수업 현실에 맞게 변형하여 사용하는 것이 더욱 효과적일 것이다. 문제해결력 증진을 위한 협동학습의 실제에서 학급내 수준별 협동학습을 위한 과제학습의 특징은 다음과 같다.
1. 관찰형 수행평가를 통한 학습자 중심 교수학습 방법이다.
2. 학생의 자기주도적 학습능력 신장에 유익한 교수학습 방법이다.
3. 협동학습을 통한 학생 상호간의 협조와 유대 관계를 가능케 하는 교수학습 방법
4. 학생의 발표력, 자신감, 자발성 신장에 도움이 되는 교수학습 방법이다.
5. 수업 중간에 기본 문제를 활용한 형성평가를 실시하여 학급내 동질 능력별 집단을 신속히 파악하고, 보충심화 문제를 이용한 수준별 개별화 학습을 실시할 수 있다.
6. 지도교사가 작성 배부한 과제안(가정학습문제)이 노트를 대신하므로 교사의 판서, 학생의 노트 기록 시간이 절약된다.
7. 학습량이 많은 교과에 적합하며 교과 진도 차질에 대해 염려할 필요가 거의 없다.
8. 지도교사가 과제 학습 모형의 의도 및 본시 학습 목표를 달성할 수 있도록 가정 학습 문제와 보충-기본-심화 문제, 기타 학습자료를 충실히 준비해야 한다.
9. 학생 수준이 낮은 학교에서는 상호발표학습 단계에서 어려움이 예상되나 고민하고 인내하며 꾸준히 실천하면 성공할 수 있다.
내가 변해야 교실이 바뀐다. 즉 교사의 질이 교육의 질이다는 신념을 가지고 창의적 사고와 성실한 실천으로 학교 교육력 증진에 온 힘을 다하자.
참고문헌
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