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나. 실제적인 자료(authentic texts)를 사용한다.
다. 언어활동 과업의 종류
(1) 시청각 전략 : 노래, 연결하기, 숨은 것 찾기, 사진(그림, 표), 묘사하기, 몸동작 맞추기, 빙고
(2) 의사소통 게임 : 인사, 소개하기, 술래 놀이, 정보차(Information Gap) 게임, 길 찾기, 수수께끼, 스무고개
(3) 인터뷰와 설문 : 설문 및 빈칸 채우기
(4) 가치-명시 : 다시 말해(써) 보기, 참-거짓(true-false), 순서 정하기, 범주화
(5) 역할극과 문제 해결 : 신체 행동 반응, 단어 퍼즐, 역할극, 그룹 활동
(6) 기타 : 주사위 놀이, 만들기, 그리기
우리의 교실현장에서 부딪치게 되는 다인수 학급 문제와 투입자료의 부족은 학습자의 흥미와 능력 차이를 고려하지 않고 일제 학습을 많이 하기 때문에 언어교육에 있어서 비효율적인 결과를 초래한다. 상위 그룹은 시간적인 낭비가 되고 하위 그룹은 적절한 보충의 기회가 없어 학습결손이 누적됨으로써 가중되는 문제점을 해결할 필요가 있겠다. 그러나 실제로 한 교사가 전체 학생들 모두 수준에 맞는 개별지도를 한다는 것은 쉽지 않은 일이다.
이에 몇 개의 다른 프로그램을 만들어 놓고 학습자로 하여금 자기 스스로 선택하여 학습할 수 있게 된다면 학습 참여율이나 학습목표에 도달하는 수치도 높아질 것이다. 영어학습활동의 다양성으로 영역의 특성에 맞춰 자료를 준비하여 센터화하고 수행과제의 성격에 따라 크게 상설 활동 자료와 일시활동 자료로 구분하여 상설 자료에는 진행되는 교육과정과 관계없이 공통적으로 요구되는 영어학습 능력을 지속적으로 계발시켜 나갈 수 있는 내용으로 구성하고 일시활동 자료는 교육과정의 진행속도에 병행하여 제시될 수 있도록 준비한다. 어린이들이 단위 시간의 학습활동을 하는 동안이나 마친 후 교과와 연계하여 자료를 이용함으로써 여가 시간에도 자발적으로 활용할 필요와 흥미를 느끼게 하고 EFL상황 속에서 영어발화의 기회를 좀더 충분히 갖기 위한 방편이다.
영역별 센터는 교실의 남는 공간과 어학실, 복도의 유휴공간을 활용하여 분산 배치하였는데 동적인 활동과 정적인 활동의 구분, 자료의 관리측면에서 편리한 점이 있다. 이 때 교사는 가르치기 보다는 학생들이 학습과제 자체의 해결과정 속에서 자신이 가지고 있는 선험지식 등을 동원하여 영어로 정보를 구하고 제공함으로써 영어를 익히도록 한다.
과제 수행형 교수법의 원리와 방법을 이완기는 다음과 같이 말하고 있다. 학생이 보다 즐겁게, 보다 효과적으로 영어를 배울 수 있도록 영어로 옆의 친구와 이야기할 수 있는 목적, 이유, 조건을 제공해 주고 머리 속으로나 육체적으로 영어를 사용하여 뭔가를 실제로 능동적으로 할 수 있는 과제를 준다. 즉, 일상의 실제적인 의사소통의 모습과 유사한 조건을 마련하여 의사소통 연습을 시킴으로써 발화의 유의미성을 찾을 수 있다.
가르치는 것과 배우는 것은 같지 않다. 학습은 아동 개개인의 관심과 능력에 따라 제각각 다르며 교과서 내용의 가감이나 학습의 속도 조절이 필요하고, 영어 표현에 대한 부담감이나 성공 스트레스를 받지 않게 하는 분위기 조성이 의사소통능력 신장에 선행되어야 한다. 또한 학습 진행상 반복적으로 일어나는 수업용어, 지시어, 상황을 기술하는 설명 등을 영어로 진행함으로써 자연스럽게 익숙해진 표현들이 의사소통과정에서 발현될 수 있도록 한다.
Ⅷ. 영어교육(영어과교육) 총체적언어학습
총체적 언어 교수법은 Holdaway와 Cambourne의 자연적 언어습득 모델에서 영향을 받은 것이라 할 수 있다(Weaver 1994). 언어는 자연적인 것이며, 학생들이 배우는 목적에 맞고, 재미를 느끼며, 직접 선택하고 사용할 수 있는 환경에서 쉽게 배운다고 한다. 반면에 언어를 총체적으로 배우지 않고 하나하나 분석하거나, 학습자에게 전혀 관계없는 학습 활동을 할 때는 언어를 쉽게 배우지 못한다고 한다(Goodman 1986). 총체적 언어 접근법은 연구를 통해서 언어가 자연적으로 습득된다는 것을 보여 주었으며, 또한 언어는 토론이나 아는 지식을 서로 주고받으면서 사회생활을 통해 습득된다고 하였다. 총체적 언어 학습활동은 모든 언어 기능을 동시에 습득하는 것으로서, 어린이들이 들으면서 읽기와 쓰기를 배우고, 읽기를 통해서 쓰기를 배우며, 또 쓰기를 통해 읽기를 배움으로써 모든 언어 기능이 상호의존적으로 습득된다고 한다(Smith 1971, Goodman 1977, Krashen 1993).
총체적 언어 교수법은 제2언어 습득에서 Krashen(1982)의 습득 및 학습 이론과 맥락을 같이한다. Krashen은 자연적 언어 교수법(Natural approach) 이론에서, 교실 상황을 학습자들이 제2언어를 자연스럽게 습득할 수 있는 상황으로 만들어야한다고 주장한다. 즉, 자연적 언어 습득이 이루어지려면 학습자들이 실제적인 목적을 위해서 언어를 사용할 수 있도록 해주어야 한다는 것이다. Krashen의 이론과 총체적 언어 교수법 간의 공통된 철학은 교수학습을 쉽고 자연스럽게 만들어야 한다는 것이다.
총체적 언어 교수법의 기본 원리는 다음과 같이 요약된다.
▷ 학습은 전체로부터 부분으로 진행된다.
▷ 학습은 학습자가 적극적으로 지식을 형성해 가는 것으로, 수업은 학습자 중심이어야 한다.
▷ 수업은 학습자를 위한 의미와 목적을 가져야 한다.
▷ 학습은 그룹으로 의미 있는 사회적인 상호 작용에 참여하는 동안 일어난다.
▷ 제2언어 학습에서 구두 언어와 문자 언어는 동시에 습득될 수 있다.
▷ 제2언어 습득은 모국어를 중심으로 일어나야 한다.
▷ 학습자에게 신뢰를 보여 주는 수업은 학습자의 잠재력을 신장시켜 준다.
참고문헌
강신재(1996), 언어학습과 교육, 영어를 어떻게 배우고 가르칠 것인가, 서울 : 신아사
김정렬(2001), 영어 교수-학습 방법론 : 한국문화사
박경자 외(1994), 언어교수학, 박영사
송정란(2006), 스토리텔링의 이해와 실제 문학아카데미
유경환(1996), 의사소통 중심 영어교수법을 적용한 실험연구, 한국교원대학교 석사학위논문
정동빈(1991), 영어 교육론, 서울 : 한신문화사