생교육과 지도에 대한 어려움을 호소하는 교사들도 증가하고 있다. 학교에서의 교육목적 달성과 학생문제 및 교사들의 어려움을 해결하기 위해서는 학생, 교사, 학부모 등 학교체계내 모든 구성원들의 잠재력과 능력 발휘가 필요하다. 현재 학교체계내에서는 학생을 위하여 교육전문가인 교사에 의한 교과교육, 생활지도, 그리고 특수교육, 학교급식, 중식지원사업, 학교보건서비스 등을 포함하는 교육복지서비스가 제공되고 있다. 그러나 학생, 교사, 학부모, 지역사회 등 학생과 학생의 주변환경을 위한 사회복지계의 학교사회복지서비스 제공은 부분적으로 이루어지고 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 사회복지실천현장에서의 활동영역(학교) 가운데 사회복지사의 역할에 대한 사례에 대하여 조사해 보았다. 학교는 권위적이고 관료적인 체계로 알려져 있다. 그러나 이런 체계는 시대적 요청에 맞추어서 학교운영위원회라는 틀로 학교 공동체의 상을 정립하고 있으며, 학생들의 인권신장에 대한 목소리도 높아져 가고 있는 만큼 바뀌어 갈 것이다. 그때 교사와 같은 동등한 전문직으로서 학교에서 활동하게 될 사회복지사의 역할이 대단히 중요하다고 할 수 있다. 학교라는 공간을 지역사회복지관과 함께 사회복지 서비스의 메카로서 탈바꿈하기 위해서는 학교라는 공고한 조직에 유의미하고 대안적인 활동의 바람을 넣어줄 사람이 바로 학교사회복지사밖에 없기 때문이다. 이런 점에서 학교라는 조직이 갖는 문화가 학교사회복지사의 역할수행에서 어떤 부분에 영향을 미치고 있으며 그것이 주는 함의가 무엇인지 살펴보는 연구는 매우 의미가 있다고 하겠다. 지금까지 학교사회복지사의 역할에 대한 연구는 미국의 학교사회복지사의 역할 영역을 그대로 적용한 것과, 학교사회복지 전개 유형에 따른 역할변화, 역할에 장애가 되는 실무차원의 요인(업무량, 학교자원동원 등)등이 있었으며 이것도 대상이 되었던 학교사회복지사는 대부분 서울과 경기를 중심으로 이루어져서 그 한계점이 있다고 할 수 있다.
참고문헌
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