청 등 지자체에서 다문화가정에 대한 실태조사를 통해 아이의 부모가 한국어를 습득 할 수 있도록 한국어교실, 문화교실계최 등 물리적 환경 조성에 적극적으로 한다.
한국어교실 등에서 습득한 한국어, 한국문화 등은 다문화가정에서 활용될 수 있도록 반복교육을 강조하며, 한국어만을 고집하면 이질감이 발생될 우려가 있으므로 다문화 가정의 외국어도 함께 병행 구사할 수 있는 교육체계이어야 할 것이다.
특히, 다문화가정은 일반적으로 생활이 저소득자인 경우가 대부분이므로 국가나 지자체에서 큰 관심을 가지고 보조금을 지급하는 제도마련이 우선이어야 할 것이다.
또한 교육 프로그램은 초창기에는 언어를 배우는 피교육자 뿐만 아니라 외국어를 가르칠 수 있는 교육자로서의 임무도 함께 마련하여 관심을 더욱 집중화시킬 수도 있을 것이다.
이주되기 전 수년동안 가지고 있던 종교관이나 가치관 등을 이해할 수 있는 직접적인 매체는 이러한 언어소통을 통해 좁힐 수 있으며, 설사 능통한 언어소통 이 어려운 경우라 하더라도 가정생활 외에 교육프로그램 참여 등 사회생활을 접할 수 있어서 가치관의 폭을 횔씬 넓힐 수 있는 계기가 될 것이다.
위와 같은 물리적 환경을 통해서 다문화가정에서 태어난 아이들의 언어장벽과 이주여성들의 언어장벽으로 인한 가족간의 불협화음은 부모들의 언어교육, 문화교육과 사회적 관심으로 충분히 해소 될 수 있을 것이라 여겨진다.
참고문헌
가족복지론-파란마음, 김성화
다문화가정 지원 제도의 문제와 개선방안에 관한 연구
가야대학교 석사학위 논문, 박세정
다문화가족 지원대책의 문제점과 개선방안, 영남대학교 석사학위 논문.