수 없다는 사실을 학습해야 한다는 것
▶ 수 명칭 학습과정을 세 가지의 원리로 나타낼 수 있음
- 유아가 언제나 의미를 탐색한다는 것
- 유아의 오류는 의미를 지니고 있다는 것
- 유아가 상황에 따라서 상이한 학습전략을 사용할 수 있다는 것
▶ 수 명칭 획득과 언어권
▶ 수 명칭 획득은 각 언어권에서의 수 명칭 체계에 따라 다름
예를 들면 우리나라는 하나, 둘, 셋, 등 우리 고유 언어에서 유래되어 표현과 물건 세기에 활용되는 고유한 수 명칭 체계와, 일, 이, 삼, 등 한자어에서 유래되어 문어적 표현과 숫자를 다루는데 활용되는 한자 수 단어의 체계가 있음
5. 수 세기
▶ 유아가 수를 세기 위해서는 적절한 순서로 수 이름을 말할 수 있어야 함
▶ 각각의 대상물 간에 일대일 대응이 되게 해야 함
▶ 기술 습득에 유아들이 오류를 범하는데 이는 여러 개의 도형 중에 하나,둘, 셋 하고 손가락으로 짚어가면서 헤아리는 경우에 세 번째를 헤아리려면 유아 자신이 짚은 두 개의 도형을 기억해야 함
6. 수 추론 능력의 발달
▶ 수의 이해와 추론에 대한 연구는 수의 동등성을 파악하는 능력에 대해서 관심을 두어 왔는데, 이 논의의 핵심은 두 가지임
1) 아동의 수 인지를 인지 자체의 특성을 가지고 논의하는 것
2) 취학 전 유아들이 왜 추론을 잘 못하는지 그 현상을 규명하는 것
▶ 수의 관계는 세 가지로 특징 지워짐
1) 동등성 인지
2) 순서 짓기
3) 관계의 전이성
참고문헌
권영례 저, 유아수학교육, 양서원 2014
정연희 저, 유아수학교육, 창지사 2014
박근주, 김현자 외 저, 유아 수학교육, 창지사 2014