해 아는 것, 내용적 지식이라고도 함)의 습득 수준뿐만 아니라 절차적 지식(어떻게 하는지 아는 것, 방법적 지식이라고도 함)의 습득 수준을 파악하는 것을 매우 중시하는데 이는 학생들이 아는 것뿐만 아니라 아는 것을 실제로 적용할 수 있는지의 여부를 파악하는 것도 매우 중요하기 때문이다.
4) 수행 평가는 학생의 학습 과정을 진단하고 개별 학습을 촉진하려는 노력을 중시하는 평가 방식이다.
- 수행 평가는 학생의 선발 · 분류 · 배치를 위한 목적에 사용할 수도 있지만, 학생의 지적 수준을 진단하고 학생의 이해 수준을 높이며 개별 학습을 촉진하는 데 일차적인 목적이 있다
- 수행 평가에서는 평가를 하는 과정이 교수 - 학습의 과정과 분리되기보다는 서로 통합된 형태가 된다고 할 수 있다.
5) 수행 평가는 개개인을 단위로 해서 평가하기도 하지만 집단에 대한 평가도 중시하는 평가 방식이다.
- 예컨대 하나의 연구 과제를 주고, 팀을 이루어서 공동으로 그 과제를 해결하도록 한 후 팀을 단위로 해서 평가하는 것이다.
- 개인이나 집단을 평가할 때, 다른 사람이나 다른 집단과 비교해서 평가하는 것(상대 평가)이 아니라 객관적인 평가 준거에 근거하여 평가하는 성취 수준 평가(절대 평가) 형태를 취하게 된다.
- 수행 평가는 학생 상호간의 지나친 경쟁을 유도하는 것이 아니라 학생 상호간의 협력을 유도하며, 나아가 학생들의 사회성을 신장시키는 데 기여하게 된다.
6) 수행 평가는 단편적인 영역에 대해 일회적으로 평가하기보다는 학생 개개인의 변화 발달 과정을 종합적으로 평가하기 위해 전체적이면서도 지속적으로 이루어지는 것을 강조하는 평가 방식이다.
- 어떤 한 시점에서 일부 영역에 대해 포괄적으로 평가를 하는 기말 시험이나 대학 수학 능력 시험보다는 교실에서 교사가 학생 개개인의 변화 · 발달 과정을 진단 평가하기 위해 수시로 관찰하거나 면담을 통해서 그 결과를 누가적으로 기록하는 형태의 평가가 수행 평가의 입장에 더 부합한다고 하겠다.
7) 수행 평가는 학생의 인지적인 영역(창의성이나 문제 해결력 등 고등 사고 기능을 포함) 뿐만 아니라 학생 개개인의 행동 발달 상황이나 흥미 · 태도 등 정의적인 영역, 운동 기능 등 심동적인 영역에 대한 종합적이고 전인적인 평가를 중시하고 있다.
- 교사와 학생간의 신뢰와 사랑을 바탕으로 하여 학생의 지식이나 기능이나 태도 등에 대해 교사가 직접 평가하게 되면 자연스럽게 전인 교육의 이념이 실현될 가능성이 높아질 것이다.
<수행평가 및 비수행평가 방법에 대한 일반적 분류 >
평가방법
구분
실제상황에서의 평가
실기평가, 실습, 관찰
면접법, 구두시험, 토론법
자기평가, 동료평가
포트폴리오
연구보고서
논술형
서술형
일반적으로 수행평가 방법들로 여겨짐.
(상위로 갈수록 수행평가의 본질을 잘 구현하는 것으로 봄)
단답형
괄호완성형
선다형
줄긋기 연결형
진위형
일반적으로 수행평가 방법에 포함시키지 않음.
(하단으로 갈수록 수행평가의 본질 구현과 거리가 먼 방법으로 간주함)
3. 수행 평가의 필요성
1) 세계화정보화 시대를 맞이하여 사고의 다양성과 창의성을 신장하고 조장하기 위함이다.
- 창의성이나 문제 해결력 등 고등 사고 기능을 직접적으로 평가함으로써 궁극적으로는 그러한 능력을 신장하고 조장하기 위함이다.
- 학교에서 학생들을 평가함에 있어서 주로 타인에 대한 상대적인 비교를 강조하고 선택형 검사나 단답형 검사를 많이 사용하고 있기 때문에 학생들이 창의성을 발휘할 수 있는 기회를 박탈할 뿐만 아니라 오히려 획일성이나 기존의 권위나 가치관에 동조 혹은 순응하도록 조장했다는 비난을 면하기 어려운 실정이다.
- 단편적인 지식의 암기식 교육이 성행한다거나 시험 내용이 단순한 지식이나 정보를 측정하고 있다거나 하여 고등 사고 기능에 대한 교육이나 평가가 소홀하였다. 이러한 현 상황을 개선하는 데 수행 평가와 같은 새로운 형태의 평가 방법이 필요한 것이다.
2) 수행 평가는 여러 측면의 지식이나 능력을 지속적으로 평가함과 아울러 교수 학습 활동을 개선하기 위함이다.
- 종래의 평가에서 중요시 되었던 것은 교수-학습의 결과를 한, 두 번에 걸쳐 총괄적으로 평가하는 방식이었다.
- 교수학습 결과를 중심으로 한 총괄적인 평가는 사회적 선발이나 분류 · 배치를 하기 위해서는 적절한 방법일 수는 있지만, 교수 - 학습 활동을 개선하기 위한 방법으로는 부적절하다.
- 교수학습 활동을 개선하기 위해서는 교수 - 학습의 결과뿐만 아니라 그 과정에 대한 자세한 정보의 수집과 아울러 학생 개개인의 특성과 수준을 여러 가지 측면에서 지속적이면서도 종합적으로 평가하는 것이 필요하다.
3) 학생이 인지적으로 아는 것뿐만 아니라, 아는 것을 실제로 적용할 수 있는지 여부를 파악하기 위함이다.
- 인지적으로 아는 것과 실제로 적용하는 것이 서로 구별되는 것을 강조하기 위해서 학문적인 지능(academic intelligence)과 실천적인 지능(practical intelligence)으로 구분하기도 하며 (Sternberg, et al. 1995), 아는 것과 행하는 것의 차이를 ‘볼 줄 아는 것’과 ‘할 줄 아는 것’의 차이로 설명하기도 한다.
- 축구 경기를 제대로 볼 줄 알기 위해서는 축구의 규칙이나 역사, 선수들의 신상 명세, 상대방 팀과의 전적이나 승률 등에 관한 정보를 아는 것이 필요하지만, 축구를 제대로 할 줄 알기 위해서는 훈련과 실전 경험을 많이 하는 것이 필요할 것이다.
- 참고로 팔다리를 제대로 사용할 수 없는 지체부자유아도 축구를 잘 볼 수는 있지만 정보화 시대에는 축구를 ‘잘 할 줄 아는 것’을 더욱 가치롭게 생각하는 경향이 있는데, 거의 모든 프로 스포츠에서는 ‘잘 볼 줄 아는 감독’ 보다 ‘잘 할 줄 아는 선수’가 더욱 많은 연봉을 받을 뿐만 아니라 명성도 더 높다.
4) 학습자 개인에게 의미 있는 학습 활동이 이루어지도록 하기 위함이다.
- 학습자 개인에게 의미가 없는 교수 - 학습 활동은 무의미할 뿐만 아니라 오히려 시간 낭비에 가깝다.
- 평가의 내용이나 절차를 각 개인에게 의미 있는 것으로 바꿈으로써 개개인의 학습과 이해력을 향상시키기 위한 것이다.