, 7 세경까지의 발달이 사회적 능력을 증진하는데 결정적이며, 이 시기의 실패는 장기간에 걸쳐 부정적인 결과를 가져올 수 있다는 것이 일반적인데 이 시기에 유아들이 소집단으로 협동하고 협력하는 실제 활동 속에서 사회적으로 기능적이고 결정적인 효과를 가져 올 수 있는 활동이 빈번히 이루어져야 한다.
둘째, 경험에 관련된 정서 발달이다.
성향과 같이 정서 또한 직접적으로 학습될 수 없으며 감정을 불러일으키는 상호 작용과 활동의 맥락 속에서 경험되어지고 강화되거나 약화되어진다. 만약 교육 과정이 연습지나 발음 중심의 언어 학습 등과 같은 좁은 범위의 학문적 과제에 주력한다면 학습자의 감정이 긍정적으로 작용할 수는 없는데 유아를 대상으로 하는 교육 프로그램에서 난이도의 수준과 과제 유형을 다양하게 함으로써 학습 구성원 모두가 의미 있는 활동임을 느끼고 유능감, 소속감, 집단 노력을 위한 기여감 등을 증진시킬 수 있다.
셋째, 바람직한 성향의 강화이다.
부모, 교사, 학교 행정관들은 유아들의 기록부에 학습자의 성향을 반드시 기록한다. 성향에는 학습 욕구, 협동력, 창의성, 열의, 문제 해결 능력 등이 포함된다. 이러한 긍정적 성향들이 학교에서 다루는 지식과 기술을 숙달하는데 기초가 됨을 가정하는 것이다. 성향은 직접적으로 가르칠 수 없으므로 강화되어 지려면 성향을 발휘하는 적절한 경험의 기회가 주어져야 한다. 이렇게 유아가 주도하는 학습일 때 숙련, 노력, 탐색에 대한 도전의 성향이 더욱 강화 될 수 있다.
넷째, 지식과 기술의 획득이다.
유아가 어릴수록 지식은 능동적이고 상호작용 과정을 통해 보다 즉시 구성되거나 습득된다. 이는 어린 유아들의 지식은 실제적이고 직접적인 경험을 통해 그리고 일차적 근원과의 상호 작용을 통해서 구성되는 것을 말한다. 지식으로 구성되고 습득되는 경험은 유아의 실제 생활과 관련이 있어야 하고 흥미를 줄 수 있는 내용이어야 한다. 유아들의 흥미는 서로 다르기 때문에 다루어지는 내용은 새로운 흥미를 자극하고 주의를 끌 수 있어야 한다.
프로젝트 접근법의 특징은 학습 목표에 있다는 것과 주제를 완성하는 과정에서 교사와 유아가 함께 참여해야 하고 상당히 구체적인 교육활동과정을 단계에 따라 제시하고 있다는 것이다.그리고 이 접근법은 현장 견학이 강조되고 유아의 토의활동이 필수적으로 요구되는 활동이다.
프로젝트 활동은 적극적인 사고와 교류의 상호작용 및 협동적 학습이 될 것을 강조한다.
2-4. 프로젝트 접근법의 교육과정
프로젝트 접근법은 준비, 시작, 전개, 마무리의 4단계 과정으로 구분되며 각 단계마다 중심 사건과 과정, 그리고 아동들의 활동 내용이 달라지며 상호 유기적인 관계 속에서 이루어진다. 단계를 진행해 가는 동안 교사들은 아동들의 경험, 필요한 교재·교구의 이용 가능성, 현장견학 계획과 전문가 초청 및 시범 등과 주제와의 관련성에 대해 평가하고 각 단계에 맞게 아동의 활동을 촉진시키는 역할을 수행 할 수 있고 프로젝트 전반에 걸친 기록화 작업은 교사들이 문제해결을 위한 기회나 개면과 기능들을 찾아 적절한 학습 경험들이 발생할 수 있도록 이끌어 주는데 중요한 역할을 한다.
준비단계에서는 주제선정을 하고 주제망 예비구성을 해야 한다.
시작 단계에서는 유아들의 일상 속에서 경험한 것 중 각 영역이 통합적으로 학습 되어 질 수 있는 주제를 선정한다.
전개단계에서는 현장조사에 대한 계획을 수립하고 필요한 자원을 수집한다.
현장견학 사전준비를 하고 현장 활동 조사를 하고 현장견학을 간다. 현장견학을 다녀온 후 활동을 하고 전문가의 방문이 있다.
마무리단계에서는 다른 학급의 어린이들이나, 선생님, 학부모 등이 프로젝트 활동의 과정을 보고 참여 할 수 있는 전시를 준비하고 활동을 평가해본다
프로젝트 접근법에서 교사는 유아의 흥미를 유발시켜 프로젝트에 착수하도록 도울 수 있어야 하고 유아의 지식과 이해를 확장 시키고 깊이 있게 학습 하도록 다양한 학습 활동을 구성하고 적절한 시기에 자료를 제공해야 한다. 유아들의 토의 및 조사활동, 표현 및 구성활동, 극 놀이 활동들을 격려하며 이러한 활동에 여러 가지 기술을 사용하도록 도와주어야 하고 유아들이 자연스럽게 협동하고 인정하고 정보를 나누고 공유하는 교실 분위기를 증진 시키며 유아들의 활동을 계속적으로 관찰하고, 유아들의 자료를 수집하고 결과를 평가하여 다음 활동에 대한 참고 자료로 이용하며, 다른 유아와 부모에게 안내한다.
2-5. 한국 유아교육 현장에의 적용 시 강점과 약점
한국 유아교육 현장에의 적용 시 강점은 다음과 같다.
첫째, 유아들 스스로가 흥미와 관심과 자신의 능력에 따라 활동을 계획하고 전개해가는 과정에서 유아들은 정보를 습득하고, 주제와 관련된 정보를 통해 지식, 기술, 성향, 감전을 발달시킬 수 있다.
둘째, 학습경험과 유아들의 실제적인 삶이 분리되지 않도록 한다.
셋째, 체계적인 교수와 놀이를 통한 학습, 프로젝트 활동 간의 조화를 도모하여 균형 잡힌 교육과정을 제시한다.
넷째, 유아의 발달과 교사의 질적인 향상을 도모할 수 있다.
한국 유아교육 현장에의 적용 시 약점은 다음과 같다.
첫째, 영유아 수에 비해 교사 수가 부족하여 개별 영유아까지 배려하여 프로젝트 활동을 진행하는 것이 어렵다.
둘째, 프로젝트를 진행하는 동안 많은 시간이 소요될 수 있기 때문에 시간의 낭비가 많을 수 있다.
셋째, 다양한 물적, 인적 지원체계의 부족으로 인한 열악한 환경을 해결하기 위해 충분한 재정적 지원이 필요하며 영유아 교육활동에 대한 인식 증진이 필요하다.
넷째, 지속적인 교사 교육이 이루어지지 않는 문제점이 있다.
2-6. 참고 자료
한국 교육 과정 교과서 연구회, 학교 교육 과정 편성·운영의 실제, 서울 : 동아출판사, 2010
유아와 함께하는 프로젝트 접근 방법의 이론과 실제. 하순련외, 양서원, 2003
프로젝트접근법의 효율적 실시를 위한 부모교육, 김정희 학위논문, 2009
프로젝트 접근법의 활용, 다음세대 안경숙, 정연희(2001)
허경철(2008), 제7차 교육과정, 그 성공적 시행을 위한 전제적 이해, 제7차 교육과정의 성공적 시행을 위한 방안 탐색, 한국교육과정평가원