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음악교육의 현대적 접근, 서울 : 세광음악출판사, 1994
유인준 외, 학교통일교육의 과제와 민족발전교육으로서 위상, 통일연구원, 분임과제 연구보고서 제4기, 2000
차우규, 학교 통일교육 교수·학습 방법 및 기법
한만길·오성기·정영순, 학교
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평가하는 교사가 구체적으로 구성하는 교육과정
학교자율편성이 아닌 교사 자율 편성권이 보장되는 교육과정 교육과정의 변천사
1 - 1, 2, 3차 교육 과정
2 - 4, 5, 6차 교육 과정
3 - 7차 교육과정 + 문제점
4 - 미래형 교
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평가
2. 직접교수법(Direct Method)
(1) Gouin의 연속교수법(The Series Method)
(2) IPA의 제안
(3) Sweet(1899)의 제안
(4) 직접교수법(The direct Method; DM) : Berlitz의 교수법
3. 상황교수법 (Situational Language Teaching)
4. 구두청해법 (Audio-lingual Method)
5. 인지
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바로크 음악가인 바하의 푸가 양식이 보여주듯이 언어의 푸가(fuga, 도주)이며 이는 앞서 보았듯이 끊임없는 '차이'와 '연기'를 통해 미끄러지면서 메타언어적인 자기충족성을 실현하는 바로크와 포스트모더니즘적 글쓰기의 본질을 이룬다.
이
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수행하도록 하여야 한다
3. 교육상황에서의 평가와 선발상황에서의 평가
4. 중등교육과 고등교육의 자연스런 연계를 위한 인프라
Ⅴ. 대입제도(대학입학제도)의 서류전형
Ⅵ. 대입제도(대학입학제도)의 기본 방안
1. 학교단위 이수
2.
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평가가 교육목표를 주도하게된다.
-학습과 평가에서 수행평가의 비중이 증가되어 다양한 평가방법의 확장이 필요하다.
-학생들이 배우지 못한것에 대한 평가보다는 무엇을 진정으로 배웠는지에 대한 평가가 이루어져야 한다.
우리나라 음악
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수행평가를 쉽게 해낸 것은 당연한 일이다. 감각이 부족한 아이들에게 수행평가는 고통을 안겨주는 존재지만, 감각이 넘치는 아이들에게 수행평가는 늘 해오는 취미생활이나 다름없다.
이번엔 음악 수행 평가 때문에 고민을 하는 한 중학생
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수행 과정 평가 제한
- 조 편성에 따라 평가 효과 격차 발생 가능(수업 시간을 활용한 지도조언으로 극복)
- 불공정한 동료 평가 자행 가능
<참고문헌>
교육인적자원부(2007). 국어과 교육과정. 대한교과서.
교육인적자원부(2007). 음악과
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협주를 통한 악기의 연습을 통해 조원들의 음악적 능력의 향상을 기대할 수 있음
- 함께 곡을 연습하고 연주하는 과정에서 조원들 간의 유대를 형성할 수 있음 I. 평가 문항 소개
II. 채점 기준표
III. 본 수행평가 방법의 개념과 특징
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음악과(음악교과) 수행평가의 실제
음악과의 수행평가는 학생 스스로가 작은 음악가가 되어 의미 있는 음악적 개념과 기능을 습득하고 창의적인 음악적 표현 감상 능력과 적성을 개발함으로써 음악적 사고력과 문제 해결력을 기르는데 기여
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