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되었고, 그 결과 고등직업교육기관으로서의 교육내용과 질의 확보에 소홀하게 되었다는 점이다.
이로 인해 4년제 대학과 유사 학과의 백화점식 설치와 차별화 되지 않는 교육과정의 운영을 지속함으로써 전문대학은 고등직업교육기관으로
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교육과 행동실습의 교육이 병행되도록 한다. 인사예절 및 대화예절, 프레젠테이션 스킬 등의 교과내용은 행동을 통해서 몸에 익숙해 져야만 하는 특성이 있으며 직업의식이나 서비스마인드 등은 사례연구나 경험 등을 통해서 정신적, 심리적
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직업재활시설연수교재, 한국직업재활학회, 7-25
박석돈(1994). 직업평가. 문창사
박석돈. 조만복(1997). 직업재활상담(평가)사의 전문능력조사연구. 중복지체부자유아교육 제 29호. 한국지체부자유아교육연구회, 10-32
박석돈(199). 직업재활학과 교
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교육 기회 확대 및 평생교육 지원 강화
(1) 장애인의 고등교육 기회 확대
장애학생에 대한 대학 특별전형 확대 권장
※ 장애학생 특별전형 실시 대학 : 64교, 1,342명 → 67교, 1,307명
한국재활복지대학의 장애인을 위한 학과 및 장애인 전문인력
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직업교육에서도 학점제를 도입하여 학습과 취업이 보장되도록 운영되어야 한다. 특히 현행 비정규 학교도 정규학과와 동등한 인정이 이루어지도록 함으로써 정규 교육인 학교 교육과 비정규 과정사이에 상호 학력 인정이 이루어지도록하고,
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교육부. 앞의 논문.
기초학문 분야에 대한 재정 지원 대책 마련 및 우선적 지원
부전공, 복수전공, 학부제, 학과 간 협동과정 활성화
기초 분야의 대학과 연구중심 대학의 대학원과 원활한 연계 강화
6. 직업교육의 내실화
지식기반사회에 대응
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직업재활교육에 있어 중추적인 기능을 담당하므로 이들의 양성은 전문적인 교육을 통한 사회인재 양성이라는 교육의 요구나 장애인들의 사회진출 의사와도 통한다고 할 수 있다. 우리나라에서는 1988년 설치된 1개 대학의 직업재활학과에서 9
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교육과 사교육 제도의 일원화
(3) 가정교육과 학교교육의 새로운 연대의 형태, 학교운영위원회의 활성화와 학교교육의 상담프로그램의 내실화
(4) 양성평등적인 교과서제작과 교과과정화
(5) 인성교육의 일환으로써 여성학과 성교육을 정규
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학과 등도 활성화할 계획이다. 이외에도 경력이나 직업훈련실적을 학점으로 인정하는 방안도 추진될 계획이다.
7. 향후 과제
특성화고와 마이스터고의 직업교육기관 정체성이 회복되고 있다. 학생·학부모 뿐만 아니라 기업과 사회의 인식도
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직업모델과 직업적 사회화 과정이 약화되는 것이다.
Ⅲ. 결론
사회화로서의 학교 교육이 학생에게 미치는 영향에 대해 알아 보았다. 학교 교육은 다른 어떠한 요인보다도 큰 효과의 사회화 학습의 효과를 나타내지만 그만큼의 부정적인 효과
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