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평가되어 이익 금액은 적게 나타나게 된다.
이외에도 기타 재고자산의 평가 방법을 기말재고자산가액, 매출원가, 이익금액의 측면에서 정리하자면 다음과 같다. 우선 기말재고자산가액의 경우 물가 상승 혹은 단가 상승 시 선입선출법이 가
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별영향평가분석제도에 대해 정리하고 현재 시행하고 있는 성별영향평가분석제도에 대한 실제 사례를 찾아 그에 대한 자신의 의견을 중심으로 살펴보았다. 성별영향평가제도는 매우 훌륭한 제도라 본다. 하지만 분석자의 주관이 개입될 여지
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교원평가의 결과는 어떠한 형태로든 교사들의 인사에 반영돼야 한다. 이를 위한 구체적인 방법에 관해서는 보다 신중하고 다각적인 연구가 선행돼야 한다. 앞서도 언급했듯이, ‘잘하면 많이 받고, 못하면 적게 받는다’는 식의 단순 논리는
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평가 절차의 제시라는 목적을 둔다면 이를 수행할 교사와 학생의 활동이 구분되어 구체적으로 분명히 드러나야 할 것이다. 포트폴리오 평가 모형은 교사와 아동의 활동을 구분하여 세분화된 단계를 제시 안내한다. 그러나 실제 학교 현장에
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설평가에 있어서 우선적으로 해결하여야 할 과제를 시설생활자, 시설운영자, 복지행정 세 측면으로 나누어 제시하고자 한다.
7-1. 시설생활자
시설생활자는 자신의 삶의 주체자로서의 권리의식을 가지고 있어야 한다.
그러나 이제까지의 시
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평가가 일선 교육자에게 맡겨져 있는 것이 사실이다. 일선에 배치된 교사의 경우 특수아동의 교육평가에 대한 전문가가 아니기 때문에 특수아동의 교육평가를 수행할 능력이 상대적으로 부족하다고 보아야 한다. 따라서 특수아동의 평가와
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성과평가의 경우, 그 결과물을 측정하는 데 있어 어려움을 내포하기도 한다. 예를 들어 치료프로그램에 참여한 클라이언트가 있다고 하자. 프로그램 종료 이후 긍정적인 변화를 가졌지만 그것이 일시적인 변화이어서 한 달 이후 다시 치료 전
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평가인증 제도가 일회성에 그칠 경우 자칫 잘못된 운영을 하고 있는 어린이집에 면제부를 줄 수도 있게 된다. 따라서 본 제도의 중요성을 감안하여 평가인증을 통과한 보육시설에 대하여 적절한 사후관리와 운영비 지원 등을 통한 보육의 질
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평가하기 위하여, 넷째, 개별 학생, 교사, 그리고 학교 책임자의 책무성을 유지하기 위한 학업 성취를 평가하기 위하여'등 네 가지로 종합하였다. McAfee와 Leong(2007)은 유아평가의 목적에 대하여 아래와 같이 종합하였다. 첫째, 유아의 발달과 학
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평가원이란 보통 담임교사와 같은 반 친구들이며, 그 외에도 영유아를 잘 아는 사람들, 예를 들면 부모, 지역사회 구성원, 다른 교사와 원장, 또래들이 될 수 있다. 이러한 다양한 사람들을 통해 평가정보를 수집하는 것이 바람직하다.
㉢ 다양
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