통합학급교사와 학습도움교사의 협력체제를 구축하였다.
우리 1조는 전공과목(미술)의 특징을 살려 다음과 같은 미술을 통한 장애학생의 치료프로그램에 대해서 조사해 보았다.
[미술을 이용한 장애 학생의 치료 프로그램 개발]
특수교육 분야에서도 여러 발달이론을 배경으로 한 "발달미술치료"가 Woods와 Williams를 중심으로 개발되어 각 발달단계에 적합한 미술치료 프로그램을 적용함으로써 특수학생의 운동, 인지, 정서능력을 신장시키는데 도움을 주었다. 또한 언어장애가 있는 학생들에게 시각매체를 사용하여 공간, 분류, 순서 등의 기본 인지개념을 학습시킬 수 있는 인지적 미술치료도 Silver에 의해 개발되어 효과적으로 사용되고 있다. 이러한 미술프로그램의 장점을 이용하여 실제로 실행 할 수 있도록 한다.
C. 결론
이제 까지 효과적인 통합교육과 그에 대한 문제점, 운영 방식들에 대해 알아보았다.
통합 교육의 실행에는 여러 가지 문제점이 있기 때문에 성공적인 통합교육이 어떤 것인가를 명확히 구정하기란 어렵다. 통합교육이 특수 교육에서 중요한 역할을 한다 할지라도 그 목적들이 모두 성취된 것이 아니라는 것은 확실하다. 심지어 통합교육 체제로 변모하려고 노력하려는 나라에서조차 통합교육이 모든 범주의 특수학생에게 적당한가의 여부에 대해 명확한 해답을 내리지는 못하고 있는 실정이다.
게다가 이런 나라에서조차 통합교육 실행에 실질적인 문제점이 많다는 것 또한 사실이다. 특수교육 대상학생의 요구에 따라 통합교육을 촉진하는 특수교육 전달 및 지원이 필요하나 이를 위한 지원체제가 제대로 구축되어 있지 않는 실정이다. 또한 국민의 교육, 복지에 대한 인식의 증대로 특수 교육에 대한 지원 요구는 증대되고 있으나 충분한 자원이 이루어지지 않고 있어 많은 문제들이 생겨나고 있다. 그러므로 통합 교육의 효과적인 운영을 위해서는 재정적인 뒷받침이 우선적으로 되어야 시설과 교사양성 프로그램의 효율적인 양성이 효과적으로 이루어 질 수 있을 것이다.
그리고 통합교육 실시의 초기단계에서는 주로 특수학급 교사를 대상으로 지원이 되었다면 이제는 원적학습에 포함되는 학생들을 교수하는 일반교사들의 직접적인 교수능력을 향상시키고 환경 적인 여건을 조성하는 것을 구체적으로 지원하는 방안들에 대해 연구들이 시작되는 단계이다. 이제까지 통합교육에 대한 논의가 교육 전체분야의 관심으로서가 아니라 특수교육 분야에서 국한되어 논의 될 수밖에 없었던 한국의 교육현실에서부터 일부 진보를 요청하는 움직임이라고 생각할 수 있다
또한, 효과 적인 통합교육을 위해서는 본문에서 언급 한 것과 같이 체계적인 프로그램과 효율적인 운영이 필요하다. 통합학급의 일반학생은 물론 장애학생과 학부모, 교사연수에 대한 프로그램운영은 통합교육 효과적 실현을 위한 중요한 문제이다. 이러한 프로그램들이 각각의 프로그램 대상에 맞게끔 조절하는 것과 배치, 운영하는 것이 통합학교 행정의 중요한 과제이다. 만약 프로그램들이 효과적으로 이루어지지 못한다면 시설과 재정 부족과 같은 현 통합교육의 문제점이상으로 큰 문제점을 가져오게 될 것이다. 자칫 잘못하면 비 장애학생에게 전혀 더불어 사는 교육이 되지 않을 수 있음은 물론이며 장애학생들은 정상인들과 함께 적응하여 더 나은 삶을 영위할 기회마저 잃게 될 수도 있다. 그렇기에 프로그램의 운영과 방안에는 전문성과 효율성이 특히 요구되며 이는 교사문제와 재정적인 지원과도 땔 수 없는 관계에 놓여있다. 그러나 무엇보다 요구되는 것은 학생(비 장애학생, 장애학생 모두)과 학부모의 통합교육에 대한 인식과 이해이다. 앞서 본문에서 홈페이지를 활용한 이해 교육에 대하여 언급하였다. 홈페이지를 활용한 이해 교육은 현재의 시대흐름에 맞는 적절한 한 사례로 들 수 있다. 이러한 프로그램들은 통합교육의 효과적인 운영을 위한 행정의 방법 중 하나이다.
그러므로 통합교육의 성공적인 운영을 위해서는 이와 같은 행정적 제도 정립을 통한 물리적인 요건 형성이 먼저 이루어져야 하며, 결과적으로 교사와 부모와 교육 행정가들 모두가 관심을 가지고 협력 체계를 이루어 나갈 때 장애학생들에게 최대한의 교육적 혜택을 보장하는 동시에 최소한의 제한된 환경을 제공할 수 있는 것이다.
참고문헌 ------------------------------------------------------
1. 이소현. '장애 아동과 일반아동의 성공적인 통합교육', 2002
2. 김정원. '초등학교 특수 교육의 통합유형에 대한 국제간 비교고찰'
3. 신정숙, 대영. '통합교육 실행을 위한 학교 조직의 재구조화' 2002. 6월 특수아동 교육연구 창간호
4. 김정권, 류은경 '특수아동의 통합교육을 수행하기 위한 질적 운영방안' 1999년 정신지체 연구 제1집
5. 최선실, 빅승희 '통합 교육 실시를 위한 원적학급 일반교사의 지원요구' 2001
6. 교육 인적자원부, 특수교육 운영 계획안 2003
7. 김남순. '발달 장애 아동의 사회 통합을 위한 통합교육방략' 2002 발달 장애학회지 제6집 1호
8. 2002 통합교육 시범학교 운영사례집
9. 교육마당21 2003.4월-다양한 통합교육 운영유형 및 실천방향
10. [석사 논문] 송길성 ,1997, 숭실대학원 정신지체 장애 아동의 통합교육 재활프로그램 실태에 관한 연구
11. [석사 논문] 박계숙, 1996, 숭실대학교 통일정책대학원 장애아동 통합 보육에 관한 사례연구
12. 여운혜 경기교육청 통권152호 2001 가을 P149-152 일반학교와 특수 학교 통합 교육을 통한 더불어 살아가는 공동체 형성
13. 이성애 현장 특수교육 2001 4월 P24~27 통합교육을 위한 특수학급에서의 지원인력 활용 실태의 문제점
14. 조춘기 전라남도교육과학연구원 원장 현장 특수교육 2000.12 P23~25 지방화시대의 특수교육 행정
15. 김종원 구미 혜당학교 교장 현장특수교육 2002.12 P23~25 지방화 시대의 특수교육 실제
16. 고은진, 통합교육의 운영사례
17. 고경애(청주성신학교 교사) 열린 체험학습을 통한 전환교육 실천사례
18. 양동관(전남 복내초등학교 교사) 통합교육을 통합 특수학급 아동의 사회적응능력 신장