문이다.
학업에 대한 가치와 관련해서는 학교공부보다 다른 것에 더 관심이 많다는 점(+4)과, 청소년기의 문제행동이 사춘기의 일시적인 행동이 아니라고 보는 점(+3), 학교적응을 위해서는 자기수용과 이해(+4)와 함께 또래 또는 전문가의 지지(+3)가 필요하다는 점 등에 높은 점수를 부여하였다.
그러나 학교 부적응의 문제를 가진 청소년들이 모두 유아기의 발달과정에서 문제를 지녔거나(-3), 오히려 학교제도에 의해 피해자가 전혀 아니라고 인식하면서도(-4), 이기적이지 않다(-3)는 데에 동의하고 있어 이를 일반화하여 보기에는 다소 무리가 있다. 이에 따라 진술문 24의 내용과 관련해 "명상기법을 활용한 자기탐색"의 필요성에 동의하였으나, 타인의 수용과 이해에 대해서는 매우 부정적인 견해(-4)를 보였다.
이상에서 주관적 요인에 대한 관점을 유지하고 있는 응답자들의 경우에도 심리·정서적 및 사회·환경적 요인과 관점을 갖는 응답자들과 공통으로 인식하고 있는 점이 발견되었다. 이들의 경우 전자와 비교할 때 학교 부적응 문제의 공통요인으로 자기수용과 이해(진술문 27), 또래 친구의 지지(진술문 33)의 필요성과, 이기적이라고 생각하지 않는다(진술문 19)는 데에 대체적으로 동의하였다. 후자와 관련해서는 진술문 19와 27에서 일치하는 것으로 분석되었다.
4) 각 관점의 공통점과 차이점
Q 연구에 있어서 분석되는 것 중의 하나가 산출된 요인들의 공통점과 차이점을 분석하는 것이다. 다시 말하면 각각의 요인들이 공통적인 견해와 각각의 요인을 차별화하는 진술문에 대한 분석을 의미한다.
분석의 결과 세 가지의 견해가 공통적으로 동의하는 진술문이 2개, 두 가지의 견해가 일치하는 경우가 2개, 두 가지 이상의 견해에서 차이를 보이는 진술문이 2개로 나타났다. 공통적으로 동의하는 진술문 중에서 높은 점수를 받은 진술문은 27의 단 1개에 불과하였으며, 두 개의 견해에 대해서는 진술문 32, 33의 경우로서 역시 2개항에서 일치된 견해를 보였다. 구체적으로 "학생들이 스스로 자신을 수용하고 용서할 수 있도록 한다"는 진술문 27에 대해 각각의 요인들이 3, 3, 4를 부여함으로써 매우 강하게 긍정하고 있음이 나타났다. 이와 더불어 "부모의 지지가 필요하다"는 진술문 32에도 4, 4, (2)를 부여하고 있어 대체로 긍정적인 의사를 나타내고 있음을 확인할 수 있었다. 그러나 이 가운데 진술문 33의 경우에는 "또래 친구의 지지가 필요하다"에 대해 3, (-2), 3을 부여한 것에서 알 수 있듯이 요인 1(F1)과 3(F3)에서는 서로 견해가 공통되나 요인 2와는 전혀 상반된 견해를 나타내고 있다.
반면에 부정적인 인식으로 공통된 견해가 나타난 것은 진술문 19의 경우로서 "그런 학생들이 이기적인 아이들이라고 생각 한다"에 대해 각각 요인들이 -3, -3, -3의 동일한 점수를 부여하여 매우 유의한 요인으로 분석되었다.
앞 절에서 논의한 세 가지 관점과 요인 중 두 개 요인에서 차이를 발생하게 한 진술문의 항목은 1, 28의 경우로 나타났다. 이들 진술문은 학업에 대한 가치 정도와 또래 친구의 지지에 관련된 것들이다. 진술문 1은 요인 2와 3과의 관계에서 -3, 4를 부여하고 있는데 반해, 진술문 28에서는 요인 1과 3의 대응관계에서 3, -4를 부여하고 있어 부정과 긍정의 견해가 전자와 정반대로 나타남을 보게 된다.
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