, 사진, 폐품 이용이나 재활용품을 이용한 작품, 환경 개선 기획 등을 평가할 수 있는데, 각 성과물에 의해 나타나는 지식, 조작 기능 등의 종류와 정도를 평가하기 위한 분석 방법이 별도로 요구된다.
(2)실험. 실습 관찰
실험. 실습 관찰 평가는 습득한 지식과 기능을 평가하는 것인데, 지필 검사 보다 더 정확하게 측정하고자 하는 성과를 얻을 수 있다. 그러나 실험. 실습 관찰 평가는 준비하고 관리하는 데에 많은 시간이 필요하다는 단점을 지니고 있다. 이런 평가 방법을 개발할 때에는 피험자가 수행할 정확한 임무와 장치 그리고 요구되는 자료들을 결정해야 하며, 피험자가 나타낸 지식과 기능 정도를 판단할 기준을 정확하게 구체화하여 명확한 지시를 전달해야 한다. 그러나 관찰은 교수. 학습 활동 중에 행동과 사건을 관찰하고 바로 사실을 기록하거나 ‘일화’ 형태로 기록하는 활동도 있다. 기록의 보완을 위해서 사진, 녹음 테이프, 비디오 테이프가 사용될 수도 있다.
(3)질문지
환경교육의 평가에서는 질문지도 많이 사용할 수 있다. 질문지 검사는 환경에 대한 가치관과 태도, 환경 보전에 대한 관심이나 의견, 자연 보전 활동의 참여도 등을 측정하기 위해 사용하는 지필 검사 방법 중의 하나이다. 질문지는 흔히 응답자에게 답변을 기록하고 완성된 질문지를 돌려주도록 요구하는 인쇄 된 질문 목록으로 이루어진다. 그러나 응답자들의 편의를 위해 응답 내용이 녹음되어지는 전화 조사도 가능하다. 질문지는 어떠한 지역 사회 내에서 분명한 일반적인 유형을 알고자 할 때 또는 한 집단의 생각 다른 집단의 생각과 비교하고자 할 때 유용하다. 질문지를 준비하는 데에는 시관과 돈이 필요하지만, 대규모 집단에 보내는 것이 가능하며, 잘 계획돈 사전 검사 등을 거쳐 만들어진 질문지 검사로부터 얻어진 자료는 매우 소중한 정보원이 된다.
(4)면접
면접은 현실감 있는 질문 조사이며, 환경교육의 교수. 학습 프로그램에 대한 학생들의 수용력에 관하여 긍정적인 효과를 가져 올 수 있는데, 학생을 직접 면접하거나 전화를 이용할 수도 있는데, 분석과 확인을 위하여 녹음해 두는 것이 좋다. 면접은 학생들의 반응을 면밀하고도 철저하게 조사할 수 있기 때문에 환경교육의 인지적 목표 뿐만 아니라 태도와 가치등의 정의적 목표의 달성 정도에 관한 구체적 정보를 얻을 수 있다.
(5)지필 검사
지필 검사는 환경교육의 교육 목표 중에서 환경에 대한 기본 개념이나 원리의 이해 및 적용, 환경 문제에 대한 인식도 등과 관련된 인지적 목표를 측정하는데 적합하며, 환경에 대한 가치관의 정립과 환경 보전 활동에 참여하는 태도 등의 정의적 목표를 측정하는 데에도 광범위하게 사용된다. 과제물 평가, 체크 리스트 등을 제외한 지필 검사는 환경 문제 해결 및 의사 결정 능력 등의 기능적 목표를 측정하기에는 적합하지 않다. 지필 검사의 주된 단점은 ‘시험받고 있다’는 인식 때문에 학생들이 교사가 원하는 대로 반응하려는 경향을 나타낸다는 점인데, 정의적 목표를 평가할 때에는 이 점을 특히 유의하고, 자연 보존 활동의 참여도 관찰 등의 방법을 보완해서 사용할 필요가 있다.
(6)포트폴리오
포트폴리오란 자신이 만든 작품을 지속적으로 모아둔 작품집을 이용한 평가방식이라 할 수 있다. 예를 들면 화가가 되고자 하는 학생이 그림을 전문가에게 지속적으로 지도를 받으면서 자신이 학습한 결과나 산출물(습작물, 경시 대회 출품작, 전람회 참가 활동물 등)을 순서대로 차곡차곡 모아 둠으로써 자기 자신의 변화. 발전 과정을 스스로 파악할 수 있도록 하고, 그것을 이용하여 자신의 스승뿐만 아니라 다른 사람으로부터도 쉽게 평가를 받을 수 있게 하는 것과 유사한 것이다.