품의 견학 기회가 적은 학생들에게 발명에 대한 막연한 생각을 구체화시킬 수 있었고, 아이디어 및 발명품 제작에 도움이 되어 발명에 대한 관심이 확대되었다.
Ⅸ. 향후 발명공작교실의 방향
발명공작교실의 설치에 따르는 가장 큰 애로점은 설치와 운영에 있어 시도 교육청의 지방비 부담인데, 발명공작교실이 늘어날수록 시도교육청의 운영비 예산부담이 가중되게 되어 있어 이에 대한 특허청의 지원 등이 절실한 실정이다.
그리고 발명공작교실 운영요원의 체계적인 교육과 공급이 중요한 문제이다. 발명공작교실 운영요원은 교사 또는 연구사 등으로 충당되는데, 교육행정의 특성상 현재 이들에 대한 전보 유예제도가 시행되지 않아 발명공작교실 운영에 능숙한 전담요원이 다른 학교에 전보발령을 받는 경우도 많고, 또한 발명공작교실운영이라는 막대한 소임에 대한 보상 및 인센티브가 미흡하여 이를 꺼려하는 경우가 많다.
다행히 교육공무원승진규정이 개정되어 시도교육감이 인정하는 경우 선택가산점을 부여할 수 있는 근거가 마련됨에 따라 부산, 대구, 경북 등 일부 시도에서 이들에 대한 승진가산점 부여제도가 시행되고 있고, 전국적으로 확산될 전망이다.
특허청은 앞으로 180개 지역교육청별로 최소 1개소 이상의 발명공작교실을 설치하여 지역별로 발명활동 기반시설을 구축할 계획이며, 이러한 발명공작교실의 확대설치와 함께, 발명공작교실 운영지침서 제작 및 보급, 발명공작교실 운영 활성화를 위한 산학협동 강화, 발명교육자료의 인터넷 게재, 발명공작교실 지도교사 대상 워크숍 등을 실시하여 운영강화에도 지속적인 노력을 전개할 예정이다.
Ⅹ. 결론
급속도로 변해 가는 지식기반사회에서 학교교육이 대처하기 위해서는 수렴적 사고 내지는 확산적 사고를 가진 인재육성이 불가피하다. 수직적 사고에서 벗어나 수평적 사고를 통한 발명교육은 또한 ‘글로벌 시대’에 국가경쟁력을 강화할 수 있는 길이다. 본교가 21세기 학교모형학교의 차원에 실시한 발명교육은 창의력 신장면에 중점을 두었다. 창의력 향상을 위한 발명반 운영연간계획서를 자체 작성하여 학생들의 흥미를 자극하였으나, 발명교실에 장비 및 시설 미비로 흥미를 잃어버리는 학생들이 2학기에는 많아졌다. 하지만 창의적인 발명반 운영에 정선된 프로그램과 예산투자가 밑받침된다면 학교교육목표에 명시한 학생상을 정립하는데 일조할 수 있으리라 기대해본다. 여기서 분임토의 및 각 개인에 맞는 주제를 선정하여 프로젝트할 수 영역을 발명노트에 기재하게 하였다. 학교현장에서 창의적인 교육프로그램을 다방면으로 전개하여 자라나는 학생들에게 실제생활에까지 적용하기 위해서는 재정적인 지원이 우선 확보되어야 한다.
참고문헌
교육부(1997), 발명공작실 설치·운영 계획안, 서울 : 교육부
발명반지도자료(1998), 서울특별시 교육연구원 지정 연구중심학교 운영보고서
발명특허의 과학(1999), 현실과 미래
특허청 한국학교발명협회(2001), 발명공작교실 지도요원 연수교재
한국학교발명협회(1997), 즐거운 공작교실 상권
한국발명진흥회(2002), 발명교육의 이론과 실제, 한국발명진흥회