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역사적 근거
2.지리적 근거
3.민족적 근거
5절 문제 상황
1.백두산정계비와 간도협약의 유효성
2.동북아 정세의 균형으로 인한 요인
3.북한과 체결한 국경조약
4.중국에 비해 적극적이지 못한 정부의 정책
6절 대응방
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교육대학원, 1991.
서정임, 「이기영 소설에 관한 연구」, 연세대학교 교육대학원, 1989.
이상경, 「이기영 소설의 변모과정 연구」, 서울대학교 대학원, 1992. Ⅰ. 프로문학과 농민문학 ․․․․․․․․․․̶
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역사적 의의
2. 중화인민공화국의 수립과 관련한 신문화운동의 역사적 의의
1) 중일전쟁
2) 중일전쟁의 역사적 의의
3. 중화인민공화국의 수립과 관련한 국·공합작의 역사적 의의
1) 국·공합작
(1) 손문의 對蘇인식변화
(2) 중공당의 합
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중앙일보, 2003
* 이형식, 일본 근현대사 연구동향 : 2000년대를 중심으로, 성균관대학교 유교문화연구소, 2010
* 최석완, 일본근현대사 연구의 동향, 역사학회, 2010
* 허동현, 한국 근현대사 교과서 어떻게 쓸 것인가?, 철학문화연구소, 2011 Ⅰ.
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교육하여야 한다. 학교는 가치중립적 방법으로 가르치는 데에 제한되지 않는다. 학교는 헌법에 의해 원칙적으로 일정한 최고의 교육목적을 달성해야할 의무가 주어져 있다. 책임의식이 있는 교육은 교육자가 그에게 위탁된 어린 인간에게 전
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일이다.
III. 맺음말
이제까지 기독교의 영향 중 구체적인 실예인 교육을 통해서 한국역사속에서 종교가 끼친 영향을 알아보았다.
종교는 그 시대가 요구하는 시대 사상을 제공하면서 나름대로의 발전을 해온 것을 알 수 있다.
이 글을 통해 말
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한국사의 내용을 선택 교육과정으로 전환시켜 ‘한국사’ 라는 선택교과를 신설하였고, ‘세계 역사의 이해’는 ‘세계사’로 선택 교과 명칭을 변경하고, ‘동아시아사’는 그대로 존치시켰다.
2)통합되는 과목들 간 질적 결합의 극대화
일
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인식 방법의 조화를 꾀하여 사회를 편협 된 관점에서 보지 않도록 하는 데 유의한다.
참고문헌
교육인적자원부(2001), 중학교 교육과정 편성·운영 자료(Ⅲ)-수준별 교육과정 편성·운영의 실제
교육부(1997), 사회과 교육과정
교육부(1996), 사회과
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일고대사 분야에서의 일본역사교과서의 왜곡
2. 고려말 조선시대 한일관계사에 대한 일본교과서의 왜곡
3. 동아시아의 서구-근대의 도전에 대한 대응에 관한 일본 역사교과서의 왜곡
4, 조선의 개항을 전후한 국제정세에 관한 일본
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교과서 왜곡문제 등의 과거사 파동으로 반일 감정이 뜨겁다. 과거사 문제는 일본에게 그들의 근대에 대한 해석과 관련된 지적 작업인 동시에 현재적 고민과 걱정을 해석하려는 이데올로기적 작업인 만큼 단순히 역사적 사실의 발굴에 의한
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