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자폐학생이 보이는 독특한 특성을 없애려고 하기보다는 그들의 독특함을 인정하고 그 독특함을 활용하여 교육하는 것이다. 위의 책, p407~409 참조.
※ 참고문헌
김미경 외, 『정서 및 행동장애아 교육』, 학지사, 2007
이성봉 외, 『정서 및 행동
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자폐 아동의 동작법 적용에 대한 논의, 강남대학교 인문과학연구소
이유리 외 2명(2009) / 자폐성 장애아동의 사회적 상호작용에 관한 단일대상연구의 동향, 한국정서. 행동장애아교육학회
이미옥(2002) / 사회극놀이 프로그램이 자폐 유아의 의
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자폐아 언어치료”, 대구대, 1999
- 권명옥, “비구어 의사소통 관련 국내 실험연구 동향 분석”, 정서행동장애연구, 2004
- 박연주, “중증자폐아동을 위한 보완ㆍ대체의사소통체계의 적용에 대한 정서장애학교교사의 의식”, 여수대, 2005
- 정
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자폐증 평정척도 / 서울 : 특수교육
김동성(1994) / 자폐적 성향을 가진 아동과 가족간의 문제-형제, 자매를 중심으로 / 제9차 보라매 부모교육용 자료집
국립특수교육원(1995) / 정서장애아 행동치료교육 / 서울 : 성원사
곽준기, 정창곤(1994) / 장
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정서적 특성들은 그가 아스퍼거 증후군을 앓았다는 사실을 뒷받침해주고 있다고 생각한다.
Ⅳ. 참고문헌 및 사이트
- 문장원외 1인(2018), 가야대학교 [DSM-5에 나타난 자폐스펙트럼장애에 대한 쟁점과 과제], 한국정서행동장애학회, 251P.~270P.
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