|
PBL기반의 참여적 토론 수업모델은 과목과 학년 등의 제한 없이 빠른 시일 내에 교육현장에서 반영되어져야 할 것이다. 이를 위해 교사들은 기본적으로 문제중심학습에 대한 이해도를 높이고 기존의 지식전수자의 역할에서 수업을 설계하고
|
|
|
문제를 해결하는데 있어서 가장 중요한 것은 이러한 문제를 해결하는 과정 동안에 학생들의 사고력을 길러 주는 것이다(김은호, 2007).
2) 문제의 성격
문제중심학습에서 다루는 문제는 첫째, 비구조화된 문제이어야 한다. 비구조화된 문제라는
|
|
|
학습자가 스스로
배울 수 있도록 하는 교육적 접근.
문제중심학습의 교육목표
╋━━━━━━━━━━─────────
• 문제 상황에서 제시된 단서들을 중심으로 구조화된 지식기반의 획득
• 실재 맥락에서 사
|
|
|
학습 예고 및 학습 계획
파워포인트자료
자기평가서
과제물
☞전체 학습
☞학생들이 사용한 자료, 시간, 활동 계획의 효과성을 평가한다.
☞교사도 자기 평가서를 기록하고 수업을 분석한다.
Ⅸ. PBL(문제중심학습, 문제기반학습)의 모형
학습
|
|
|
문제점 즉 수동적인 학습자, 탈상황맥락적인 지식, 학교지식의 비적용성 등을 해결하기 위한 대안이 될 수 있는 교수-학습방법임을 인식할 수 있다.
참고문헌
▷ 강인애, 문제중심 학습, 또 하나의 구성주의
▷ 강인애 외(1999), 웹 기반 문제중
|
|
|
학습자에게 강요하게 되어 학습자가 자신의 의미로 유의미하게 학습내용을 구성하는 데 방해 요소로 작용할 위험이 있다.
Ⅶ. PBL(문제기반학습, 문제중심학습)의 모형
수업전개
→
문제제시
→
문제후속단계
- 수업소개
- 수업분위기 조성
-
|
|
|
학습이 끝난 뒤에도 학습자 스스로 학습에 대한 평가를 할 수 있는 자아평가의 기회와 피드백을 제공하는 역할을 매우 중요시한다(Bridges & Halinger, 1992, 61).
Ⅷ. 문제기반학습(문제중심학습, PBL)의 시사점
PBL에서 말하는 ‘문제’라는 것은 학습
|
|
|
Ⅰ. 개요
Ⅱ. 문제중심학습(PBL, 문제기반학습)의 개념
Ⅲ. 문제중심학습(PBL, 문제기반학습)의 성격
1. 문제중심학습이 협동학습을 강조한다
2. 촉진자(Scaffolder), 공동 학습자(co-learner)로서의 교수자 역할
3. 학습자 중심으로 이루어진
|
|
|
학습성취
*학습동기부여
*사회도덕성(EQ)이 높아짐
*삶과 학습과의 연계가 수월 하고
*자기주도적 학습능력 및 문제 해결력이 신장 될 것이다.
Ⅸ. 문제기반학습(PBL, 문제중심학습)의 모형
수업전개
→
문제제시
→
문제후속단계
- 수업소개
-
|
|
|
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 문제중심학습(문제기반학습, PBL)의 정의
Ⅲ. 문제중심학습(문제기반학습, PBL)의 특성
Ⅳ. 문제중심학습(문제기반학습, PBL)의 중요성
Ⅴ. 문제중심학습(문제기반학습, PBL)의 과정
1. 문제 진술하기
2. 알고 있는 것을
|
|
메뉴펼치기
