색하지 못한다.
⑥ 위기를 유발하고 아물게 하는 책임을 다른 사람들에게 투사한다.
⑦ 친구나 가족 또는 자기를 도울 능력을 가진 사람들로부터 멀어진다.
긍정적인 반응
① 문제에 직면한다.
② 문제에 대한 이해를 강화한다.
③ 원한이나 불안, 죄책감 같은 부정적 감정을 통해서 표현하고 작업한다.
④ 문제처리 책임을 받아들인다.
⑤ 문제를 처리하는 데 어떤 대안을 탐색한다.
⑥ 상황에서 변화가 가능한 것과 불가능한 것을 분리시키고, 변화가 불가능한 것을 변화시키려고 귀한 에너지를 소비하지 않는다.
⑦ 자기의 기대 가운데 너무 웅대하고 부담이 되는 면이 있으면 포기한다.
⑧ 친척이나 친구, 또 전문적인 사람들 중 자기를 도울 수 있는 사람들과 대화의 길을 열어 놓고 있다.
⑨ 작은 문제일지라도 건설적으로 대처하기 위해서 단계를 밟는다.
3) 관계 형성
일치성(Congrunce), 무조건적인 존중(Unconditional respect), 이해하고 공감해주는 태도(Empathic Understanding) 등
- 핵심 문제 규명
① 문제의 영역을 파악하게 한다.
② 위기상황을 분석하면서 해결 가능한 문제와 해결 불가능한 문제를 구분하도록 돕는다.
③ 우선적으로 대처해야 할 문제가 무엇인가를 파악하도록 돕는다.
④ 어떻게 문제를 대처해야 할 것인가를 돕는다.
⑤ 다른 해결 가능성들을 생각해 보도록 한다.
⑥ 문제를 해결하는데 자신의 재능으로부터 또 주위로부터 어떤 도움을 받을 수 있는가를 구체적으로 생각해 본다.
⑦ 위기 해결과정에 있어서 아주 작은 단계에서부터 점차적으로 시작할 수 있도록 돕는다.
5) 문제에 적극적으로 행동하도록 한다.
① 위기 당사자가 문제해결의 주인공으로 참여해야 한다.
② 위기 당사자는 자기 능력과 수준에 맞게 위기를 대처해야 한다.
③ 위기 대처방법은 위기 당사자의 환경과 생활양식에 어울려야 한다.
④ 대처방법은 실제적이며 구체적이어야 한다.
위와 같은 위기 개입원칙을 생각하면서 클라인벨이 제시하는 위기 대처행동방법은 다음과 같다.
① 자신의 생각해온 문제에 대해 성취가능한 목표를 세운다.
② 자기 시간과 능력에 맞는 목표달성을 위한 행동계획을 세운다.
③ 어려울 때는 옆에서 지원하는 상담자가 있음을 확신시킨다.
④ 성취가능한 희망을 제시하면서 돕는다..
⑤ 작은 부분일지라도 위기 당사자가 상황을 개선한 일이 있으면 적극적으로 인정해주고 존경 해준다.
⑥ 행동계획이 각 단계마다 어떻게 진행되고 있는지 위기 개입자와 위기 당사자는 자주 의논한다.
5. 청소년 흡연예방교육 프로그램
1) 흡연예방 교육프로그램 개발 현황
우리 나라에서는 현재 미국의 예와 같이, 학교에서 청소년들을 대상으로 지속적이고 체계적인 교육을 실시할 수 있는 흡연예방프로그램이 공공부문이든 민간부문이든 중앙 수준에서 개발되어 있지 않다. 따라서 예방 효과를 객관적으로 검증받고 일반화해서 다양한 대상집단에게 적용할 수 있는 흡연예방교육 프로그램은 전무한 상황으로, 학교나 지역보건소 혹은 흡연예방교육을 실시하는 기관이나 단체에서는 자체 내에서 교사 연수프로그램이나 청소년 대상의 교육프로그램을 개발해서 실시하고 있는 데, 이것은 흡연예방 시범학교의 경우도 마찬가지이다. 한편, 청소년 보호위원회에서는 시범사업의 사례 발표 등에서 우수 사례를 선정하여 흡연예방사업의 표준 모델로 제시하고자 하나, 이러한 접근은 바람직하지 않다고 본다. 가능한 사업의 사례로써 경험을 공유하고 서로의 경험을 통한 교훈을 학습하는 것은 바람직하나, 적합한 평가기준이나 실제 흡연예방효과 측정없이 시범학교의 흡연예방사업의 적극적 전개와 학교 자체 조사결과 보고 등만을 통해서 사례를 표준모델로 제시하는 것은 여러 측면에서 바람직하지 않다. 오히려, 시기적으로 이른 시범사업평가 및 표준모델 선정 등 가시적인 사회적 승인이나 보상은 자칫 불필요한 상황을 초래하고 자원의 낭비를 가져올 가능성이 있으며, 흡연예방교육의 지속성 등도 기대하기 쉽지 않다.
2) 프로그램 대상집단의 구분 : 청소년 시기별로 흡연예방프로그램을 개발한다.
청소년 대상집단의 성장발달시기를 사회적으로 구분한다면, 초등학교, 중학교, 고등학교로 나눌 수 있는 데, 교육프로그램 및 교재개발은 초등학교 고학년, 중학교, 고등학교로 구분해서 개발하는 것이 바람직하다. 이것은 청소년 시기별로 성장발달과제 및 특성이 달라서 흡연관련문제의 크기가 다르며, 따라서 주요 흡연예방교육사업의 범주가 달라지기 때문이다. 결과적으로, 청소년 시기별 대상집단에 따라 흡연행태관련 결정요인의 우선순위를 다르게 되므로 이에 따라, 효과적인 개입방법이 달라져야 한다. 한편, 청소년 성장발달 정도에 따라 개념을 이해하고 받아들일 수 있는 학습 역량이 다르므로, 다른 교육과정의 구성처럼 학습수준에 대한 배려가 필요하다. 청소년들이 의미도 모른 채 흡연에 관한 전문적 용어나 정보에 관한 학습을 하는 것은 지양해야 한다. 이러한 의미에서 현재 흡연예방교육에서 상당부분을 차지하는 지식관련 부분은 과감하게 기본개념과 기본 정보만을 남겨두고 내용을 줄여야 한다.
3) 프로그램 내용 개발 : 효과적인 흡연예방에 관한 이론적인 토대위에서 보다 포괄적이고 체계적인 접근이 필요하다. 관심의 대상인 청소년들의 행태변화에 있어서 흡연행태의 변화뿐만 아니라 청소년들의 삶의 질 차원 및 학교의 관심사를 반영한다.
참고문헌
강위영, 조인수, 정대영 공역, 1993, 직업재활과 지원고용, 성원사
김진호, 2001, 전환교육의 이론과 적용에 관한 연구, 특수교육학 연구
김경빈. 청소년의 술, 담배, 약물 등 남용현황 및 대책. 한국학교보건학회지 2001; 14(1): 15-22
김도훈, 남홍기, 오병훈, 유계준. 흡연학생을 위한 지역사회 청소년 약물남용 프로그램의 효 과. 신경정신의학 1997; 36(1): 177-193
김미희. 약물남용 청소년의 주관적 경험에 관한 연구. 대한간호학회지 2000; 30(1): 7-17
김성원. 청소년 흡연예방을 위한 학교 및 지역사회 프로그램 개발. 1999년 국민건강증진 연구 사업보고서. 2000