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상호작용은 보육교사에게도 성숙된 인간으로 성장할 수 있는 중요한 계기가 될 것이다.
Ⅲ. 결론
보육교사와 영유아의 상호작용은 보육과정의 하루 일과 중 다양한 형태로 나타난다. 보육교사는 영유아들에게 정서적 지지로 정서적인 안정감
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은 무엇이어야 하는지에 대해 살펴보았다. 보육현장에서 교사들이 놀이를 보육과정과 연결시키기 어렵게 하는 실제적 장애요인은 높은 교사 대 유아 비율이 자아내는 시간과 에너지 부족 및 협소한 놀이 공간, 기본적 학습기술을 가르쳐야
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바탕으로 깔려 있어야 영유아가 안정적이고 긍정적으로 발달할 수 있는 것이다.
그러므로 보육교사의 역할이 그 무엇보다도 중요하다고 할 수 있다. 따라서 보육교사들은 긍정적인 상호작용의 중요성을 인식하고 보육교사들의 질적인 향상
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수 있는 상호작용을 해야 한다. 이때 교사는 영유아와 지속적으로 상호작용하기 위해 영유아의 생각과 표현을 먼저 이해하고 행동하며 대화하듯이 의사소통을 주고받아야 한다.
Ⅲ. 결론
영유아보육·교육기관에서 교사는 일과 중 영유아들
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itman(1991)의 연구에서도 어머니의 유형에 상관없이 양육 이외의 전문적인 보육교사가 체계적인 보육을 실시했을 때, 이것을 경험한 2세 이전의 영유아는 부모나 다른 성인의 요구에 더 잘 따르는 것으로 나타났다. 즉, 영유아 초기의 이른 시기
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이 학습할 수 있도록 교사가 필요한 정보나 지식을 전달하는 과정으로 지식·정보를 더 많이 가진 사람이 그렇지 못한 사람에게 정보를 전달하고 말해주는 전통적인 방법이다.
Ⅲ. 결론
보육교사와 영유아의 상호작용은 하루 일과 속에서 다
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아의 마음이나 생각을 읽을 수 있도록 영유아 개개인의 상황에 따른 상호작용을 많은 경험을 통해 배워나가야 할 것이다.
2) 보육교사
실습생의 보육일지에 기록한 것을 보는 것은 보육교사 자신이 자기의 보육을 되돌아볼 수 있는 좋은 기회
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스의 질적인 측면에 더욱 비중을 둔다. 보육시설의 질이 확보되기 위해서는 무엇보다도 영유아와 일차적인 접촉을 가장 많이 하고 가장 직접적인 영향을 미칠 수 있는 보육교사의 문제가 주요 쟁점으로 부각될 수밖에 없다. 영유아에게 적절
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유아 보육교사의 역할에 영향을 미치는 현대사회 변화를 페미니즘 관점에서 살펴보았다. 위에서 언급한 바와 같이 보육교사가 하는 역할과 일반인들이 기대하는 역할에는 차이가 있다. 보육교사들은 전문가적 입장에서 영유아들을 가르치고
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유아와 상호작용하면서 연마된 기술을 발휘 할 수 있고 자기개발과 가족지원 및 지역사회를 연계하는 것이다. 장애영유아를 위한 보육교사는 보육교사가 가져야 할 기본적 자질 외에도 장애영유아의 발달과 학습에 관한 개념과 발달에 적합
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