|
중국의 애국주의와 역사교육
발표 : 윤휘탁(동아대) / 토론 : 한웅광(연변대)
3. 한일 역사교과서의 현대사 서술비교 - 냉전의식과 내셔널리즘
발표 : 김성보(충북대) / 토론 : 지수걸(공주대)
4. 전쟁과 평화, 그리고 역사교육 - 동아시아 5개국 역
|
|
|
교육 교과과정도 근대 이전을 중점적으로 다루기로 해, 일제 강점기 민족 수난사에 대한 기술은 10쪽 분량인 현행 교과서보다도 더욱 줄어들 것이 확실시된다.
게다가 고교 2학년 때부터는 국사 관련 과목인 `한국 근·현대사'가 독서, 한국지
|
|
|
일본부설을 기정사실화)
캐나다
- 한국은 수백년 동안 중국의 속국이었다.
- 일본은 한국땅에 커다란 발전을 이룩했다. 철도·도로·항구를 건설했으며 산업을 발달시켰고 교육의 기회를 확대시키려 노력했다.
스페인
- 기나긴 역사를 통해
|
|
|
역사비평』
<연대와 배제>, 윤해동, 『역사문제 연구』
<동아시아의 평화와 역사교육>, 안병욱, 『역사비평』
<민족은 사라질수 있다?>, 강미노, 『역사비평』 일본 교과서 왜곡
<목 차>
Ⅰ. 일본 교과서 왜곡 일지
Ⅱ. 교
|
|
|
일성
(2) 학습환경 - 반 인권적 공간 배치와 시설
(3)학교운영의 비민주성
Ⅲ. 두발자유화 운동으로 드러난 학생권리찾기
Ⅳ. 학생권리찾기 요구가 드러날 수 있었던 요인
(ⅰ) 정보통신기술의 발전
(ⅱ) 청소년들의 의식 변화
(ⅲ) 인
|
|
|
교과서의 공정한 채택을 정부에 요구해 나가기로 했다.
22일 산케이(産經) 신문에 따르면 `젊은 의원의 모임'은 자민당 본부에서 총회를 열고 역사 교과서 검정을 둘러싼 한국, 중국의 반발 문제 등을 논의, 앞으로의 교과서 채택 과정에서도
|
|
|
역사>를 수강하면서 생각하게 된 바람직한 <세계의 역사> 학습방향 및 학습태도에 대하여 서술해 보았다. 세계화 시대에서 다른 나라의 문화와 역사를 알아야 하는 것은 자국의 역사교육 만큼 중요한 일이라고 하겠다. 우리나라의 세계
|
|
|
일전쟁』, 한림, 1997
정광하, 「청일전쟁을 전후한 일본의 대한반도정책에 관한 고찰」, 『한국과 국제정치』, 경남대 극동문제 연구소, 1995
강용규, 『인물로 보는 중국사』, 학민사, 1994
강재언, 『근대 조선의 사상』,한국정치학회, 1981
|
|
|
일관계의 근대적 개편 과정, 서울대학교출판문화원
* 정숭교(2011), 마주 보는 한일사 2, 웅진지식하우스
* 정선태, 최주한 외 3명(2010), 메이지유신 동아시아의 기억, 지금여기
* 한국역사교과서연구회, 일본역사교육연구회(2007), 한일공통역사교
|
|
|
향까지 있는데 이를 벗어나는 새로운 한국사의 인식이 필요 1. 역사란?
2. 역사의 가치
3. 역사 인식의 주체이자 객체인 "나"는 누구인가?(어떤 존재인가?)
4. 역사를 보는 눈 - 역사학, 역사철학, 역사관 소개
※ 근대 한국사학과 사관
|
|
메뉴펼치기
