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이 진행되고 있는지, 완결된 것인지 등 동작의 양상을 표현한다.
5.2. 시간 표현 문제에 대한 과거 시제 설명 부분에 대한 보안
현행 고등학교 문법 교과서의 시간 표현 문제에 대한 과거 시제 설명 부분에 대한 보안을 다음과 같이 마련해 보
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문법교육(국어문법지도)과 탐구학습
전술한 바, 탐구 학습은 대개 과학과나 사회과에서 사용되던 교수 학습 방법이었다. 자발성, 자료성, 논리성, 과정성, 가설성 등을 특성으로 하는 탐구 학습은 학생 중심 교수법이라는 차원에서 국어과, 특
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이 단어, 구, 문장 등을 접속하는 것이라는 점에는 이견이 없으리라 본다. 이를 통해 기능을 최우선의 분류기준으로 삼는다는 대전제를 바탕으로 접속사를 하나의 품사로 설정하였다. 우리말 접속사는 세계 모든 문법 범주와도 닿아있는 보편
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통사적 중의성(문장의 구조에 의한)
ㄷ. 한국 축구팀은 후지산을 넘고 만리장성에 올랐다. - 화용적 중의성
4.2 중의성의 양상
4.2.1.다의어에 의한 중의성
다의어는 중의성을 낳는 주된 요인이 된다.
첫째, 적용의 전이에 따른 중의성이다.
예)
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통사적 특질에 대하여, <한글> 191. 한글학회.
15. 이기갑. 1983. 전남 북부방언의 상대높임법, <언어학> 5. 한국어언어학회.
16. 이기문. 1972. <국어사개설>. 탑출판사.
17. 이상태. 1995. <국어 이음월의 통사.의미론적 연구>. 형설출
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Approach)
3.4 인지주의적 접근방법
3.5 의사소통적 접근방법(Communicative Approach)
4. 표준문법 개발의 성격
5. 표준문법의 체계와 내용
6. 표준문법 개발에 고려할 몇 사항
6.1. 문법 술어 문제
6.2. 문법 체계 문제
7. 결 론
참고 문헌
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이정.
심재기(2002), 『새국어생활』, 국립국어연구원.
이관규(2002), 『학교문법론』, 도서출판 월인.
이관규(2005), 『국어교육을 위한 국어 문법론』, 집문당.
이익섭(2000), 『국어학개설』, 학연사
임지룡외 6명(2005), 『학교문법과 문법교육』,
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자료 구성의 원칙
5.2 평가 자료의 실제
5.3 숙달도에 따른 듣기 평가 자료
6. 듣기평가의 유형
6.1 듣기평가 유형개발 및 문제구성 원칙
6.2 듣기평가의 유형
6.3 듣기평가 유형의 실례
7. 듣기평가의 효율적인 방향
8. 결 론
참고문헌
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문제의 제기
3.2. ‘-었겠-’에 쓰인 ‘-었-’의 기능
3.3.‘-었더-’에 쓰인 ‘-었-’의 기능
3.4.‘-었₁었₂-’에 쓰인 ‘-었₁-’의 기능
3.5. 마무리
<토의내용>
- 이 예문에서의 선어말 어미 ‘-었-’의 의미를 ‘완료의 지속’이라고 보
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이용한 국어 자료 분석을 위한 기초적 연구>, 국립 국어연구원.
한영균(1996), <품사 태그 매뉴얼>, 울산대학교. Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 본 론
1. 접두사(xp)
2. 접미사(xs)
(1) 명사 파생 접미사(xsn)
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