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과거 기억 속의 공간으로 '미아리'라는 가난한 철거촌의 삶을 그리는 것을 통해 사회 모습을 일정 정도 반영하고 있기도 하다. 사회와 이 소설을 연결해 볼 수 있다고 생각한다면, 어떻게 연관지어 볼 수 있을까?
4. 깨진 항아리의 경험을 이해
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기억할 것.
진행의 책임을 의장과 함게 질 것.
예정된 시간에 회의를 마치는 것은 의장만의 책임이 아님을 기억할 것.
4) 결론에 대하여
의장이 결론으로 이야기한 것이 다른 사람에 의해서도 같이 확인될 때까지 회의장을 떠나지 말 것.
결론
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과거 대륙이 한덩어리 였음을 이해하도록 해요.
(1) 현재 분포하고 있는 대륙의 윤곽을 점선으로 나타낸 것이다. 두꺼운 종이를 덧대어 붙인 후 가위로 오려내자.
(2) 각 대륙에서 발견되는 글리솝테리스와 메조사우르스화석의 분포 지역을 참
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기억에 남을 것이라는 생각을 하게 되었다.
다리미 사용에 주의하고 신체 내부 명칭을 소개할 때는 하는 역할도 간단히 소개한다.
Ⅳ. 결론 및 제언
과정 지향적인 목표는 동사 자체가 과정적 기능을 포함하며, 그 예로서 “아이들은 ...을 관
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이끌려 완전한 표의 문자체계를 상형적인 방식으로 구축하려고 시도한 것이다. 비록 “감각적 대상들도 … 오래 존속하는 기호들일 수 있는 것처럼 보이지만, 정신적인 것의 기호들에 대하여 사상 형성의 속행은 … 이 기호들의 내적인 관계
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기억을 둘러싼 갈등과 화해’ (역사비평, 2003년, 59호)
2. 과거정책과 역사교과서를 수정을 통한 독일-폴란드간의 화해노력
3. 김한종, ‘해방이후 국사교과서 변천과 지배이데올로기’ (역사비평, 1991년
15호)
4. 권혁태 ‘교과서 문제를 통해
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기억해 내라
Ⅲ-Ⅲ. 적절한 예시를 생각해 내라
Ⅲ-Ⅳ. 같은 말도 문장력으로 포장하라
Ⅲ-Ⅴ. 결론
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