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중국은 한국에 의한 북한의 흡수통일에 대하여 민감한 반응을 보이고 있다.
이와같은 상황에서 중국에게 북한과의 특수관계를 단절하라는 것과 같은 무리한 요구를 제시하거나, 남북한간의 경쟁과 갈등과정에서 중국으로 하여금 한국의 요
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교육적 적용이론으로서의 구성주의
Ⅴ. 포스트모더니즘의 교육적 영향
Ⅵ. 포스트모더니즘의 대표적 인물
Ⅶ. 포스트모더니즘의 한계점
Ⅷ. 한국에서의 문제점
Ⅸ. 포스트모더니즘의 필요성
Ⅹ. 포스트모더니즘의 교육학적 전개방향(향
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일본인에 대한 전도접근은 참으로 먼 길입니다.”
결론적으로 ‘혼네와 타테마에’는 우리의 문화권에서 이해 할 수 없는 점이 있지만 그들이 살아온 역사를 살펴보면 상위계층의 싸움에서 살아남기 위해 필수적인, 근대화를 위한 서구문명
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교과서 서술에서 독일의 과거청산의 태도를 엿볼 수 있다. 바로 자신의 과거를 적나라하게 드러내고 학생들에게 교훈을 인지시키려하는 것이다.
이상으로 독일인들의 전후 역사인식이나 역사교육 또는 역사교과서를 통해 과거의 잘못에 대
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교과서 집필의 국가기준
2. 역사 교과서 집필 논쟁
3. 역사교과서 국정화와 관련하여 제기된 논점들
4. 역사교과서 국정화와 관련하여 제기된 논점에 대한 나의 의견
5. 시사점
2. 가족들이나 지인들 중 한 사람을 택해 격려나 화해,
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역사왜곡의 내용
1)왜곡의 시작
2)일본 역사왜곡의 사례
3)왜곡에 깔려있는 의미
3.일본역사왜곡의 의도
1)역사 왜곡의 변천사
2)일본의 주장과 배후
3)일본의 역사왜곡의 의도
4.일본역사왜곡과 대응
1)각국의 대응
2)한국의 대응변
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역사 교과서의 침략에 맞서려면 되풀이된 논리로는 안되고 일본인들의 폐부를 꿰뚫는 압도적인 논리를 개발하여 대응할 필요가 있다. 1.일본 교과서 왜곡의 문제 인식
2.최근 문제가 되고 있는 모임측 교과서의 역사인식 문제
3.일본
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중포화를 맞았다. 한나라당 대변인은 “군 통수권자인 대통령이 엄연히 북한의 적화통일 야욕에 의한 남침을 ‘통일시도’로 평가하다니 대통령의 사상과 역사인식을 의심치 않을 수 없다”고 비난했고, 김영삼 전대통령은 “남침을 합리화
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동아시아 근대화과정에 나타난 중.일의 대응방식」, 『아시아연구』, Vol11 No.3[2009], 2009, https://url.kr/gd13of
3. 임기환, 「동아시아사의 관점에서 본 초등학교 역사교과서 -전근대사를 중심으로-」, 『역사교육연구』, Vol.-No.15[2012], 2012, https://url.k
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일본의 중학교 교과서에서는 이에 대해 특별한 교육을 하고 있다. 그렇지만 남북한과 중국, 대만은 원폭과 평화교육의 연관성을 찾고 있지 못하다. 이는 동아시아의 평화정착을 위해 시급히 시정되어야 할 역사교육이다. 한국을 중심으로 원
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